推动任务驱动式教学，优化学生的多元智能
发布时间：2015-03-16
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一 任务驱动式教学的构建
任务驱动式教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。
设计任务驱动教案时, 将所学的内容隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务的分析、讨论，找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对知识的建构。在任务驱动教学过程中，适当的引导学生认清任务的目标指向和目的意义是至关重要的问题，而根据具体情况，任务的实施过程一般可以分为“情境创设”“提出任务”“自主学习”“解决问题”“巩固练习”；在任务学习的过程中以及任务完成后，教师还要及时地加以引导和总结，使学生的认知更清晰更深刻。
任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，让学生成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式，学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力,提高了学生的探索创新精神。
任务驱动教学法已经在新课程教学中得到了广泛的使用，作为一线的信息技术老师，我在这方面也做了些有益的尝试。
案例 ：动态网页制作之JavaScript脚本的应用
过程：这部分内容我先是在11班上的，采用的是讲练结合法，列举的特效我都手把手的教学生操作。整节课下来，虽然教学内容完成了，但是学生漠然的表情和沉闷的气氛给我留下了深刻的思考。新课改要求以学生为本，以学定教，不仅要培养学生的知识与技能，还要训练学生科学的思维方法，培养学生的科学精神和品质。所以我在12班上课的时候就采用了任务驱动式教学，而学生则采用自主探究合作学习的方式完成预设的任务，达成三维目标。教学过程如下：
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教学过程（任务驱动）
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教学方法（任务设计）
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创设情景：学生打开不同的网页，自主比较，回顾概念。
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观察、比较、回答
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提出任务：到指定网站下载指定代码应用到指定网页，并修改实现所要求的效果。
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提问、讨论
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自主探究合作学习：小组合作性学习
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分组合作、探究性学习
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解决问题：学生展示自己的动态网页
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观察、展示、调查、评价
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巩固练习：完成、提高
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总结、提高、引入下一课题
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通过这节课的学习，学生不仅锻炼了操作技能，还自主学习了新的知识，并将新知识应用到任务中。任务驱动式教学把感知、理解、巩固、运用融为一体，比较容易被学生接受，并在不知不觉中培养了学生的实践能力和创造精神，使学生的信息素质得以提高。
二、学生多元智能的发展
新课程改革向我们提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，要求我们在课堂教学中完整的实施。过去那种只注重知识传授而忽视能力培养、素质培养的教学方法已经不适应社会教育的需要。美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论正应对了时代的要求。结合课程标准中的三维目标，我们提出了空间智能、语言智能、音乐智能、运动智能、内省智能、人际关系智能、逻辑智能等培养目标，在教学环节中具体落实。
JavaScript脚本应用的过程设计：
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学生活动
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教师服务于学生的活动
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设计意图
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学生预备知识思考
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问题：客户端脚本语言的概念，列举最常用的客户端脚本语言
Javascript脚本语言嵌入html网页中时，必须使用<?>标签，使用格式如何？
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温故知新，同时为实践做准备。
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分别打开两张网页，进行比较
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网页采用了什么动态技术？
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从外观上认识动态网页。
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查看网页源文件
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该网页采用了什么技术？它嵌入html页面时必须使用什么标签？作用在哪个区？（呼应一开始的思考）
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从理论上认识JS技术。
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打开指定网页,应用JS脚本
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提供专题网站，指定JS特效
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巩固上节课的操作
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探究性学习
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应用特效到正确的位置，修改其显示效果
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练习尝试
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思考问题
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把该特效应用到网站内其他所有网页，如何操作？
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激发学生的学习思考
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学生自主学习
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引导学生自动想到提取共同JavaScript代码作为外部文件
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老师、学生共同学习，共同完成任务。
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创建JS文件，学会调用
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解决代码重复和日常维护的难题。
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学生展示成果
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学生点评，老师点评
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评价
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研究思考题
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JavaScript代码编写的入门，给学有余力的同学准备
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研究性学习
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总结
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强调考纲要求，强调尊重版权，布置作业。
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归纳提高
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JavaScript脚本应用的任务设计和多元智能表
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教学过程
（任务驱动）
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教学方法
（任务设计）
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多元智能的发展目标
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空间
智能
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语言智能
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运动智能
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内省智能
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人际关系智能
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数学逻辑智能
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创设情景
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观察
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比较
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回答
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提出任务
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提问
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讨论
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自主探究
合作学习
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分组合作
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探究性学习
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解决问题
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观察
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展示
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调查
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评价
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巩固练习
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总结
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引入下一课题
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经分析，该教学内容涉及到多种智能，教师在教学中有意识创设的一些学习活动，满足了不同智能组合、不同学习方式的学生，这样，既提高了学生的学习兴趣，又促进了学生多元智能的开发。因此，在教学过程中教师要时刻关注学生的变化，随时调整任务，使其更适应学生三维目标、多元智能发展的需要。不以成绩好坏论学生，不以智商高低看学生，每个学生都是优秀的，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。
多元智能理论对我国正在进行的课程改革，我认为有五点极为有益的启示。（一）我们的课改应以培养多元智能为重要目标；（二）我们的课改应以培养创新精神和实践能力为重点；（三）我们的课改应树立人人都能成功的学生观；（四）我们的课改应树立因材施教的教学观；（五）我们的课改应树立多元多维的评价观。
现代教育需要全面型的、高素质的人才和充满激情、创造力的人，科学教学将会义不容辞的发挥其独特作用，而多元智能的引入也必将会为教学开创一片新天地。
【参考文献】
1《信息学基础》浙江大学出版社
2《素质教育论》辽宁人民出版社 主编：赵翰章鲍东明
3 《多元智能与课程改革》《人民教育》2003年17期 陶西平
4 《多视角下的教育理论与思潮》北京教育科学出版社主编：钟启泉，高文，赵中建