新课程中的物理课堂教学
湟里高级中学 赵志新
摘 要：经济起飞呼唤着教育改革，教育改革呼唤着教学过程的最优化。目前传统物理存在着重教法轻学法的弊端，优化教学过程还不尽人意，从而导致课堂效率低下，影响了教学质量的再提高。本文试就高中物理课程如何“优化教学过程，提高教学的有效性”这一问题，进行一些肤浅地探索。
关键词：高中物理 优化教学过程 提高教学的有效性
高中物理教学的基本形式是课堂教学，课堂教学主要是由教材、教师、学生这三个基本因素构成的，三者在教师的主导作用下，形成教学过程的整体，教学作为一个过程，其任务是大面积提高学生的素质，在时间紧、任务重的条件下，必须优化教学过程，提高课堂效率，为此我在以下几个方面作了一些尝试。
1、重学习环境，让学生亲近物理
教学是师生的双边活动，教学法过程不仅仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程，由于学生的学习兴趣不是长时间稳定不变的，它受很多人为因素的影响和制约，如学生学习时的情绪，课堂上双边活动的气氛、教师讲课是否生动以及师生感情是否融洽等。因此教学中必须增加感情投资，加强情感教育，培养学生积极的非智力因素，推动和促进他们智力的发展，切忌对学生冷嘲热讽或者以罚代教。
师生关系对学生兴趣的培养有很大的影响。“亲其师然后信其道“”爱屋及乌“这些道理都说明了教师在学生学习中的作用。师生关系融洽的，学生往往会因为喜欢这个老师而喜欢上这个科目，学生的学习兴趣大为提高；反之，学生的学习兴趣就会降低，就逐渐的失去了对物理学科的学习欲望。因此，作为主导方的教师就要善于培养这种情感，注意与学生的情感交流，富有爱心和责任心，形成融洽、和谐的学习气氛，从而达到良好的学习效果。当然，在工作的过程中，要从学生的实际出发，尊重学生，爱护学生的自尊心，信任学生，对于学生的一点进步要及时给予表扬与鼓励；对于学生犯错误，不能一棍子打死，而要帮助他认识到自已的错误，让学生在错误中认识到自已，同是也对教师有了深厚感情，有利于日后的教育。
著名教育家夸美纽斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”从这个意义上讲，兴趣更是创造欢乐与高效的教学前景的有效途径，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响着学习效果。教师在教学中，根据学生的实际情况控制好讲课的难度，深挖教材和习题，使它们的难度分解降低，这样有利于保持学生持久的学习兴趣，增强学习效果。精讲多练，每节课的内容不必设置太多，特别是对于我们普通高中来说，让学生每节课都有切实的收获，给他们充足的时间去思考，培养他们坚定的信念和强烈的求知欲，这样才能使教学工作取得良好的效果。
2、重问题情境，让学生参与体验物理
心理学研究认为，“求知欲是人们思考问题的内在动力，学生的求知欲越高，他们的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。”动机是推动一个人进行活动的内部动因或动力，学习动机是学习积极性的原始动力，是学习者主动参与物理学习的发动机和推动器。只有极大的激发学生的学习动机，才能调动学生的学习积极性，才能提高学习质量。
兴趣是学习积极性中最积极的成分，是渴望获得知识而积极参与的意识活动。兴趣是最好的老师，提高学习兴趣，能提高学生在物理学习中的注意力，有利于学习的成功，而成功的快感又会进一步激发新的学习兴趣和较高层次的追求，使学习进入良性循环轨道。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”成功的喜悦往往会带来无穷无尽的力量，只要让学生在参与教学活动中尝到成功的快乐，他们的学习热情就会被唤起，学习兴趣就会被激发，因而学习信心倍增。
中学生好奇心强，求知欲旺，教师在教学过程中采用引趣、激疑、悬念、讨论等手段，设计一些既体现教学重点又有趣味的问题且难度适宜，就可自然地将学生引入学习新知识的情境中去。
如理解分子间的相互作用力时，教材中用了分子之间用弹簧连接起来的模型来帮助理解，如再把分子比成老鹰捉小鸡的游戏如图, 当距离过近时推开一点，当距离过远时拉近一点，则把作用力的变化变得生动起来。
培养学生运用形象思维对物理问题进行分析的能力时要注意引导学生做到：首先，要对具体形象和过程进行再现，弄清问题情境。要引导学生弄清问题研究的对象、条件、状态、过程以及对应关系，根据问题构建具体形象，画出示意图或动态过程对应图，从而对问题有较完整的认识。其次，要使具体的物理形象在大脑中进行模拟时空演变，活化问题图境，引导解决问题的思维活动有目的地发展，然后推断问题所涉及的知识范围。最后选择合适的规律、公式，有依据地把问题抽象为数学问题，利用数学方法加以解决。如动量守恒定律的应用中有一道习题：在光滑水平面上并排放置木块A和B，已知MA=500g, MB=300g, 有一质量为80g的铜块C以25m/s的水平初速度开始在A表面滑行,由于C 与A和B之间有摩擦，铜块最后停在B上，与B一起以2.5m/s的速度共同前进，求木块A最后速度VA’，C离开A时速度VC’。很多学生通过审题，确定它属于动量守恒的问题，但如何整体把握却找不到正确的途径，教师可在教学中让学生在头脑里形成这样的动态图景：①C开始运动的同时A 和B也跟着运动；②当C刚好离开A 时，A与 B速度相同，但仍小于C的速度；③C继续在B上滑动，B的速度加快，A与B脱离，最后B与C一起以2.5m/s的速度前进。当学生在头脑中演绎了以上过程之后，思维途径清晰了，也就懂得了分段运用动量守恒定律的数学表达式顺利解决。
3、重自主探索，让学生“再创造”物理
上课时，如果“满堂灌”老师讲得累，学生学得倦效果极差，若教师遵循“教为主导，学为主体”的原则，创造机会让学生多做、多看、多想、多说、多思考，让学生主动积极参与课堂教学，发现问题，解决问题。
帮助学生理解“加速运动中物体的加速度逐渐变小而速度逐渐增大”的规律时，可类比为挣钱的过程、存款的过程等，而让学生最有体验的，可比为吃饭：“虽然越吃越慢，但肚子里的东西却越来越多”，这样的比喻学生的体会较为深刻和亲切。
这样久而久之，发现问题，解决问题就变成他们的能力，才能从被动学变为主动探求让学生乐于善思，才能有效地提高45分钟的教学效果，在考试过程中，学生才能充分发挥自己的才智，取得优异成绩。
4、重生活应用，让学生实践物理
物理源于生活又服务于生活，生活中处处有物理。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践物理的过程中及时掌握所学知识，感悟到物理学习的价值所在，从而增强学好物理的信心，学会用物理的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展物理学习的领域。
“教改的关键是教师,教改的核心在课堂”，课堂教学是教学的基本形式，是教学工作的中心环节。一节课从设计到实施，我们要充分认识到教师不仅是课堂教学活动的设计者、组织者，是学生学习的合作者、服务者。教师要根据学生的“学”来设计“教”。自主合作课堂教学结构决不是固定的，一成不变的结构。应该根据不同的教学内容，不同的课型，不同的学习对象，有不同的程度的变化。合作也是全过程的合作。我们必须努力转变观念，勇于开拓，不断创新。最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性，创造有利于学习的气氛和环境，使学生不仅获得学习的乐趣，更为他们以后的继续学习打下基础，用学到的知识去创造更加美好的未来。
参考文献：
（1）《在物理教学中实施成功教育》 作者：57E教育资源网
（2）《 生活中的物理》 作者：张斌 发布时间：
（4）《物理教学与情感教育》 作者：秦冬云 2005年08月17日 『中学生学习情感测查系统研究』