发展素质教育，转化物理学习潜能生
常州市武进区湟里高级中学 彭峰
最近，我国提出一个宏大的“全民科学素质计划”，准备到2049年，即新中国成立100年时，我国全体公民中具备科学素质比例由目前的1%提高到100%。该计划旨在改变目前我国公民具备科学素质比例低下的窘况。当然，全面提高国民科学素质要依赖于中学基础教育，高中物理作为一门重要的自然科学基础科目，在其中肩负不可推卸的历史使命。我认为应从面向少数优生（培养未来物理学家）的教育观念转变为面向全体学生（以提高全体学生的科学素养为教育目的）的素质教育，这是提高全体学生的科学素质的重要途径，也是适应教育发展的必由之路。因而高中物理教学面临重大的教学课题，即如何对待物理学业不良学生的问题。学业不良学生即所谓“差生”，由于这样的称谓有损学生的人格并打击了学生的积极性，有教育者主张用“后进生”“潜能生”等词取而代之。我主张用“潜能生”，意为学习能力有待开发，并给予厚望！一般意义的潜能生是指智力正常但物理成绩低下的在校学生。
布卢姆把教育目标分为认知领域和情感领域，本文拟就从这两个方面谈谈如何在物理教学中转化“物理学习潜能生”。
一、潜能生的物理认知结构及其构建。
从物理认知结构的形成来研究潜能生的转化，是追根溯源的方法。首先了解什么是认知结构。美国心理学家奥苏贝尔认为，认知结构是指学生头脑中的知识结构。物理认知结构是指学生头脑中的物理知识结构，是学生通过上课、课外阅读、作业、观察等方式将物理的基本概念、基本原理、思维方法相互渗透、相互关联而形成的具有内部规律的整体结构。这个过程称为内化，即将知识通过感觉、知觉、想象、思维等形式转化为学习者头脑中的认知结构的过程，其中思维是内化的核心。物理认知结构不仅包括知识体系，还包括相应知识的思维能力如：知识的理解和应用。物理学习的过程就是认知结构的建构过程。如果把物理认知结构看成一个特定的系统，从系统论的观点来看，一个良好的物理认知结构应具备这样的基本特征：1、信息（知识）储存量大；2、有序化程度高；3、开放性好。物理学业不良的潜能生，不具备良好的物理认知结构，认知结构不完整甚至是有明显缺陷的。
从这三个基本特征可以探讨物理潜能生的认知结构。从已有的信息量上看，原有基础较差的学生缺乏可以同化新信息的适当组元，知识量少、面窄，不易吸收和同化新的信息。使物理认知结构无法顺利的扩充和发展。即便随同班级上课，掌握的知识点也是零散的、孤立的，无法依据物理知识点间的有机联系和逻辑顺序使知识系统化、条理化。无法使新的知识在原有的认知结构中寻找最佳着固点。这样掌握知识是死记硬背，处理实际问题也是对公式的生搬硬套。另外，由于物理问题表述的多样性，物理认知结构不良的学生无法理解实际问题，更寻求不到最佳的解题途径。即有的学生所谓：上课一听就明白，题目一做就错。这样，在信心遭受不断的打击的情况下，物理认知结构经常处于封闭状态，与外界联系越来越少，所学知识的适应性也越来越差。在得不到及时辅导的情况下，久而久之，便成为了“物理学习的潜能生”。
显而易见，转化工作的核心就是帮助他们构建良好的物理认知结构。
首先，辅导教师必须熟悉潜能生原有的认知结构，辅导中适当降低教学的起点和知识掌握的台阶。他们原有的物理认知结构在一般群体中相对来说，显的知识量少，稳定性不强或知识点（物理概念、物理规律、物理方法等）模糊不清甚至误解。而新知识的获得总是在已有的认知结构基础上进行，新旧知识的相互作用和整合过程就是获得知识的关键。因此要摸清其原有的认知结构，并帮助其澄清模糊的概念，加强其对新知识的同化能力，降低新知识的教学起点，努力寻求内化新知识的最佳渠道。
其次，要经常帮助潜能生进行知识梳理，揭示物理知识的有序性。布鲁纳强调：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”帮助潜能生进行知识梳理，就是将分散在各章节的知识点依据其有机联系进行串线织网，形成一个简明易记、脉络清晰的知识网络。这样各知识点将不再是孤立的内容，是一个有机的整体。只要问题刺激到这张网络，便可迅速检索出所需的知识主线，提高解题效率。
第三，物理学习中鼓励潜能生发展协同合作的学习伙伴。潜能生一直以来物理成绩低下，面对老师的提问和周围同学的热烈讨论，往往由于自己不良的认知结构或自卑心理而无法参与其中。头脑中的认知结构大多时间内处于封闭或半封闭状态，这种状态使其无法与周围同学同步协调地发展，对于认知结构的发展极其不利。鼓励他们寻找要好的学习伙伴，大胆的和伙伴们交流探讨或协同合作是解决问题的有效途径，这样可以使他们取长补短，并让知识活学活用，使物理认知结构灵活、开放，促进良好的认知结构尽快形成。
二、潜能生的物理学习情感极其激发。
情感属非智力因素范畴，是人们对客观事物是否符合自己需要所作出的心理反映，从这个方面研究物理潜能生的转化是条捷径，是激发物理学习潜能的有效手段。情感对物理学习起着非常重要的影响作用，日本著名的心理学家在谈到发展学生的智力时强调：“不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中，或者为刺激，或者成为障碍。” 爱因斯坦也说过：“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远超过责任感。”
对物理学习潜能生来说，物理学习的情感大多是消极的。因为潜能生的成绩低下，往往自我感觉倍受老师的冷落、同学们的嘲笑奚落、家长的过高的要求甚至责骂，显的过于敏感，从而产生烦乱的心情、畏难的情绪、过度的紧张等消极情感，致使学生消极地行动，甚至厌学逃学，降低学习活动的效率，限制了智力水平的正常发挥。（而不能发挥智力水平，成绩不好，又反过来助长消极情感的滋生。）成了物理学习的障碍。因此，消极的情感是物理学习潜能生的学习瓶颈。
正是因为情感在学生的发展中有着重大的作用，所以古今中外有不少的思想家、教育家都对情感特别重视。从我国古代孔子重视情感、倡导乐学开始，历代有大批学者都十分重视乐学。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子，就播种在这个土壤上。”转化物理学习潜能生更需注重情感的培养和使用。我在实际转化工作中总结两点体会：
1、爱心教育，以情育情。热爱学生是教师的重要的品质，我这里要说的是应对潜能生给予更多的关心和爱护。美国著名的心理学家罗森塔尔做过这样一个实验：抽取某校18个班的部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生。18个月后他来校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也很突出。事实上这些随即抽取的学生并非“天才”。罗森塔尔通过自己“真实的谎言”暗示了教师，坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的爱护和信任下，这些学生更加自尊、自信、自强。这一效应给我们一个启示：当我们对学生特别是潜能生有信心，有期望，并加以爱护和关心，往往能激发他们乐观的情绪和饱满的热情，促使他们积极的行动，提高学习的效率。正所谓“亲其师而信其道”。
2、民主教育，提高认识，以理育情。在转化潜能生的工作中，注意为潜能生提供民主、宽松学习环境，消除他们过于敏感的自卑心理。在物理课堂教学中，提出的问题要给全体同学平等的机会发表自己的见解，并善于发现和利用潜能生的闪光点，及时表扬和鼓励；遇到回答错误，注意给予引导和客观的评价，并多注重思维过程，忌简单的批评指正。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有在行为上能给孩子带来正义感，能使他激动，能使他心灵上产生欢乐感和兴奋，并能振作精神的情况下，才能转化为信念。”
随着时代的进步，科学的发展，随着广大研究者和教育者的不断的探究和实践，相信会有更加有效的方法来转化物理学习的潜能生，让他们的潜能真正的发挥出来，成为21世纪的具有高水平的科学素养的新型人才。