对探究教学中情境创设的实践和思考
武进区湟里高级中学 薛燕飞
摘要：创设情景是构成探究式教学全过程的首要要素。创设一种类似学术研究的情境是引导学生自主、独立的发现问题、实验操作、调查研究、收集与处理信息、表达与交流等探究活动的基础。创设的物理情境应有利于学生的认知过程，应能引起学生直觉的情绪体验，应能活跃课堂，唤起学生情感的共鸣，应能激发学生学习兴趣和求知欲。
关键词：物理情境；认知过程；直觉的情绪体验；活跃课堂；激发学习兴趣和求知欲
正文：
根据活跃课堂和新课程改革目标的要求，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式教学，自然成了教学改革的核心任务，于是探究式教学受到了更多的关注。探究式教学的一般设计模式是：创设情景→提出问题→探索方案→探究实践→分析归纳→阐述交流→评价结果。
由此创设情景是构成探究式教学全过程的首要要素。创设一种类似学术研究的情境是引导学生自主、独立的发现问题、实验操作、调查研究、收集与处理信息、表达与交流等探究活动的基础。在探究式教学中物理情境的创设也便成为课堂优劣的重要因素。本人结合在教学中的实践谈谈自己的思考。
一、 创设的物理情境应有利于学生的认知过程
情境的创设应符合学生的智力发展的可能性，使他们可以“跳一跳，摘桃子”，特别是在学生没有建立起新的认知结构之前，情境应该特征明显。
例如：在学习“平抛物体的运动”时，教师通过要求学生想象从机枪水平射出的子弹的运动轨迹，来导入新课，这个物理情境便不是很恰当。学生受日常生活知识的影响，通常认为从枪筒内射出的子弹是沿直线运动的，无法把子弹的运动轨迹跟曲线联系起来。所以，尽管课题已经导入，但学生头脑中仍然没有形成平抛运动的感性认识，无法理解运动规律的推导过程。而如果教师用射程很小的玩具手枪或直接用手平抛一个物体来演示，更能使学生形成鲜明的感性认识。而机枪水平射出的子弹则可在学习了平抛运动的知识以后让学生分析。
二、 创设的物理情境应能引起学生直觉的情绪体验
直觉的情绪体验不是凭空产生的，而是物理学习中由某种具体情景的感知引起的。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时，一般都会迅速产生一种跃跃欲试的积极的冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。
例如：在绪论课中，引用“锥体爬坡”实验，看到锥体从“低”处逐渐向高处滚，所有学生都感到惊奇、出乎意料，会迫不及待地提出“这是为什么”的问题。使学生产生潜在的探究动机。
三、 创设的物理情境应能活跃课堂，唤起学生情感的共鸣
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”因此我们物理教师要想方设法活跃课堂，让学生带着一种高涨、轻松的情绪从事学习和思考，让学生在学习中感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
例如：高一《物理》“机械运动”一节内容比较平淡，几个基本概念显得抽象、分散，学生听课容易厌倦。本人尝试在教学中采用诗词引入法：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，再配上动画效果，使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的，运动是美丽的。然后创设情境：“今天我们去杭州旅行，让我们在从常州到杭州的旅途中，来学习描述运动状况的几个物理量。”从而引出参考系、质点、时刻和时间间隔、位移和路程等几个物理基本概念，这样调动学生激情，使学生在愉快的情景中学到抽象的物理知识。
四、 创设的物理情境应能激发学生学习兴趣和求知欲
几乎所有的诺贝尔奖得主都提出，是兴趣和好奇心促使他们走上了科学研究的不归路。维尔特曼的研究生涯经历了许多艰难曲折，但兴趣、坚持使他走向了成功。他说：“我喜欢创造性地工作，喜欢接受新事物，喜欢探究事物的本质，”韦尔•菲奇说：“从事科学研究是一项很孤独的工作，所以我所做的一切工作都是出于我天然的本性，纯粹是出于个人兴趣。”他还强调，“对于物理，一种强烈的爱好是最重要的，当然这要付出很多代价，不过也有很多的快乐。”教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解，因此物理课堂中创设一种物理情境，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望,处于欲罢不能的状态。这样做能使物理学习更具有探索性和趣味性，也更能使学生的潜能得到开发。
例如：在学习“圆周运动”一节时，我设计了“水流星”实验，并让部分学生事先自制了实验仪器，课堂上让学生自己表演，当水桶旋转到倒悬在空中时，桶中的水并没有像学生们想象的那样会流出来，这使许多学生产生了极大的兴趣。有的争着要来做这个实验，惟恐其中有什么机关在作怪。这一现象与学生原有的认识不一致，因而产生了认知冲突，激起了学生的探索欲望，调动了学生的潜在心智来投入学习研究。
总之，探究式教学需要产生一种学生互动性强、参与愿望强烈的教学氛围。教学设计要重视教学情境的创设，教师需用合理的构想、恰当的材料、精练的语言营造热烈的课堂气氛，引发学生对某些方面的关注，善于抓住学生思维的闪光点，适时点拨、穿针引线、画龙点睛的语言，串起学生思维火花的“珍珠”，巧妙把握教学课堂的全局。