新课堂建设“三步走” 

 作者：夏书芳　　来源：中国教育新闻网—中国教师报

2014年，是教育部全面启动深化教育领域综合改革的开局之年。回顾2013，巩固新课堂建设的成果；展望2014，理清新课堂提升的思路。在新起点上推进改革，在改革中继续探索。做好中国基础教育课堂教学改革的主导者与领跑者，这是《现代课堂周刊》的使命与担当。 

　　回顾2013：从“改课”到“改学” 

课堂是教育教学的载体，课堂教学改革是实施新课改的主阵地，课改的重心必然是改课。 

第一代课改，调整课堂结构。变传统课堂的“先教后学”为“先学后教、以学定教、多学精教、以教促学”。 

第二代课改，重塑教学关系。以杜郎口中学等“高效课堂九大范式”为代表，生进师退，充分让学生自主、合作、探究、展示，重建教学关系、改变师生关系，由“教中心”向“学中心”、由“师为本”向“生为本”转型。 

第三代课改，改变教学意义。从学科教学走向学科教育，关注课堂教学背后的教育思想及对学生生命成长规律的认知，从而有效破解“培养什么样的人”的教育核心问题。 

2013年10月，由中国教师报主办的“中国好课堂”系列展示活动在全国课改实验区相继举办。赛事采用“选手展课、评委点评、专家引领”的方式，通过现场课例，向参观的教师呈现了好课堂样本，昭示了新课堂的价值取向——好课堂是学生做主的课，是关注学生参与度、关注流程科学化、关注课堂生成性的课。 

好课堂里出创新，好课堂里出个性，好课堂里出品质，好课堂里出经验。“中国好课堂”系列展示活动的突出价值在于：重新确立了新课改背景下，好课堂的品质标准；展现了适合于不同学科、不同课型、不同课时、不同学情的，且具有不同个性与特色的课堂形态；一批好课脱颖而出，为新课堂提供了范本与模板。 

2013年，“改学”进入深水区，一些课改先锋校的探索与实践，彰显了“改学”的显著成效。 

样本1：河南省原阳县阳光中学。 

2013年11月，阳光中学举办第二届“高效课堂学习节”，学校集中展示了8节创新课型。 

1. 文言文展示课：尝试了电视节目“成语英雄”与活动流程的嫁接； 

2. 作文指导课：移植了最新课改成果——高效读写的经验；

3. 新授课：在展示环节，采用“漂流瓶”的形式，激发学生兴趣； 

4. 实验探究课：唱好了“实验探究—分析验证—展示检测”三部曲；

5. 主题阅读课：实现了汉语与英语阅读的融会贯通；

6. 英语对话课：采用“同质分组、流动合作、表演对话”的新方式； 

7. 单元复习课：创生了“复习—建构—迁移—讲评—拓展”的新模式；

8. 试卷讲评课，强化了“四步纠正法”（追因纠错—复习纠错—变式纠错—跟踪纠错）与“双反思”（学生反思、教师反思）。 

阳光中学的课型创新，已经从“单一”走向“多元”，由“普遍”走向“个性”，由“环节”走向“细节”，由“表象”走向“内涵”，由“雷同”走向“风格”。这对全国新课堂走出“模式化”的误区，具有启迪价值。

样本2：江苏省昆山市前景教育集团。 

前景教育集团将他们的课堂概括为“六级学习”：一级学习，以组为单元，根据学案进行独学，学习对子将学情充分暴露在黑板上；二级学习，小组长组织本组成员对疑难问题进行组内解决；三级学习，小组解决不了的问题，进行组间群学；四级学习，班内解决不了问题，跨班走学；五级学习，整理学案、梳理知识、准备展示；六级学习，班内组间测评。 

前景教育集团通过不断还权，不断放手，充分调动了学生学习的自主性、积极性、主动性和创造性。教师则作为学习策略的设计者、学习过程的服务者，主要做好3件事：点燃、点拨、点化。 

样本3：安徽省铜陵市铜都双语学校。 

在铜都双语学校，学生根据学情进行有目的、有计划地组合，教师不固定在某间教室，实行走班教学。 

班级中的“导生”会自主主持课堂，教师则密切关注每一间教室里的学习状态，根据情况，一个人或几个人走进某一间教室，参与到学生的学习中。

这样的课堂真正实现了学生学习力、发展力、生命力的无限释放，真正实现了生态型、生活化、生命性的最大共融。 

样本4：河南省新安县五头镇尚庄小学。

尚庄小学的最大特色就是自主学习、自主管理与自我教育，着力于学生学习能力的提升与学习品质的培养，实现了教师与学生的双重解放。学校实行“错位式管理”，教师不写教案、不讲课、不批作业，学生做教师的事，教师做校长的事。“错位式管理”从一个侧面折射出当学校真正把“相信学生作为第一师德、解放学生作为第一使命、利用学生作为第一资源、发展学生作为第一目的”。 

展望2014：从“改学”到“改法”

纵观2013年全国中小学从“改课”到“改学”的实践，成效是显著的，其表现主要有以下几方面：“新三观”——以人为本的教育观、以学为本的教学观、以生为本的学生观，更加深入人心；学生由“要我学”变成“我要学”，由“被动学”变成“主动学”，由“痛苦学”变成“快乐学”，由“孤独学”变成“合作学”，由“单一学”变成“全面学”，新课堂焕发出一派新气象，呈现出一派新生态；从课堂结构的调整、课堂关系的重塑、课堂流程的再造，到学习平台的建立、学习方式的变革、学习文化的创生，一个新的课堂秩序正在形成。

新课堂主张破解三大难题：一是学什么——学习目标，要把学生带到哪里去；二是怎样学——学习方法，怎样把学生带到那里去；三是学得如何——学习反馈，怎样证明确实把学生带到了那里。反思以上三个方面，可以发现，“怎样学”拥有很大的发展空间。特别是教师对学生学习方法的指导，可以成为撬动新课堂改革的有力支点。 

教学是一枚硬币的两面，一面是教，一面是学。所谓“改法”，一方面要改教师“导”的方法，另一方面要改学生“学”的方法。 

导法改革：传承与创新 

学生高效的“学”，离不开教师科学的“导”。好教师能够着眼于诱导，让学生变“苦学”为“乐学”；着力于“引导”，让学生变“死学”为“活学”；着重于疏导，让学生变“难学”为“易学”；着手于指导，让学生变“学会”为“会学”。从某种程度上讲，教师“导”的水平，决定着学生“学”的高度。 

导法改革的基础，是教师对教育规律的把握。支撑新课堂的理论很多，教师应该广泛了解，特举三例—— 

自主学习理论。这是美国教育家齐莫曼提出的。“自主学习”，即以对学生学习方法和技巧的指导为基础，选择相适应的学习策略，从而获得渴望的学习效果。齐莫曼提出“六维度”自主学习框架：为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学。这个理论正是第三代课改主张“无限放大自学”的理论基础。 

发现学习理论与建构主义理论。美国教育家布鲁姆认为：发现是教育儿童的主要手段。发现法的实质就是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认识事物，理解学科的基本结构，或者让学生借助教师以及教师提供的学习资源，亲自探索、发现未知世界的规律性知识。建构主义理论强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构。教师不是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者与促进者。由此，我们不难发现，在新课堂中，教师的角色该怎样定位。

群体动力理论。该理论由德国心理学家勒温创立。他认为：在合作型群体中，团体成员会形成积极的相互促进关系，可以相互启发和补充，实现思维和智慧的碰撞，从而产生新的认知，共同完成学习任务。群体动力理论为新课堂中的“对学、群学”提供了强有力的理论支持。 

此外，学习金字塔理论、多元智能理论、最近发展区理论等，都是新教师应该掌握的基本理论。

现代教育有两大使命：一是发现学生，二是发展学生。新课堂的出发点是发展生命、提升生命。为了达到这个目的，不能不关注学生的成长特点、认知规律与发展需求。学习的发生必须先满足3个条件：第一，拥有认知的基础；第二，拥有学习的动力；第三，拥有学习的环境。没有这3个条件作为前提，再好的方法都是无效的，甚至是徒劳的。 

相对于传统课堂来说，新课堂是一个崭新的课堂形态。由“教本”课堂走向“学本”课堂，是一个伟大的创新。如何从“教教材”到“用教材教”？如何让课堂“动静相宜、活实相生、导学合一”？如何实现“预设”与“生成”的动态平衡？如何让精讲与点拨起到指点迷津、拨云见日、画龙点睛的功效？这些问题的答案都来自于课改实践，来自于课堂现场，来自于教师创造。

至于对于经典的被实践证明是科学的东西，则要捍卫与传承、借鉴与运用。以语言传递为主的经典方法，如启发式、对话法等，至今仍不失为新课堂师生对话、生生对话、师生与文本对话的方法；以引导探索为主的经典方法，如尝试教学法、问题教学法、创造教学法等，与新课堂中的自主、合作、探究，有异曲同工之妙；以直接感知为主的经典方法，如演示法、演练法、直观法、角色扮演法等，自然可以移植到新课堂的展示环节；以训练为主的经典方法，如实验法、迁移法、试误法等，为新课堂的反馈环节拓展了新路径；以情感陶冶为主的经典方法，如情境教学法、快乐教学法、游戏教学法等，可以为新课堂植入“快乐、成功、和谐”的因子。 

学法改革：普遍与个性 

学法改革的第一要务，是找到学习的误区。 

很多学习不好的学生，往往不是智力不行，而是学习品质欠佳、学习能力不强。什么是学习品质？即学习必备的非智力因素，如学习的信心、兴趣、习惯、毅力、心情等。什么是学习能力？即支持学习的各种必备能力，如自主能力、合作能力、探究能力、反思能力等。 

有研究者提出，青少年学生在学习上会出现十大共性问题：学习无计划、学习不定时、学习不定量、学习马虎、学习不专心、不懂的不问、有错不改、课前不预习、注意力不集中、不复习就做作业。学生只有战胜了这些学习的“天敌”，才能步入“高效学习”的快车道。 

学法改革的步骤是，先普及“通法”，再创生“个性化学法”。

优秀的学习方法是可以普遍运用的。以课改新成果——高效读写为例，学生何以在1分钟内能阅读几千个汉字？这其中是有科学方法的：其一，是基础训练——注意力训练、眼睛运动训练、视野提升训练；其二，是速读训练——线式阅读、面式阅读；其三，是综合训练——泛读、粗读、通读、跳读、选读、扫读等多种快速阅读方式的综合运用。

不同的学科，因为内容的不同而学法不同。例如数学学科的代数、几何、统计、实践四大模块，每项内容都应该有与之相适合的学习方法。 

“个性化的学法”是适合学生个体的方法。比如，有的学校鼓励学生自主探索学法，于是在期末复习时，有学生就创生了“小小老师、七彩题库、微型讲座、自由考级”的复习方法，效果很好。 

学法的改革，还应该以配套的机制作为保障： 

1. 学校成立学法研究院或研究会，将学法研究纳入教科研范畴。 

2. 创设各种交流平台，促进学法的分享、增值与辐射。 

3. 用学生名字为其创造的学法冠名，甚至申报“发明专利”。 

4. 评选学法研究小学士、小硕士、小博士、小院士。 

5. 出版校本《学法宝典》。 

6. 举办学校“学博会”，推广先进学法。 

课堂教学，永远是“教师、学生、学材”三大要素的相互对话与共生共长。课改的重点是改课，改课的重点是改学，改学的重点是改法。沿着“改课—改学—改法”这条路子走下去，一定能将新课堂建设引向新的领域，推向新的高度