指向学生核心素养发展的课堂对话教学的实践研究

开题报告

本课题于2018年6月设计立项，并着手建立研究组织、学习理论文献等研究准备工作。2018年9月被批准为常州市备案课题。

一、课题概要

(一)概念及界定

1、核心素养

2016年9月我国正式发布了《中学生发展核心素养总体框架》，描述了学生应具备的核心素养：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。

课题组认为明确“核心素养”概念，一方面可引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，另一方面可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。

2、对话

教学中的“对话”，完全超越了语言学层面的意义，是对话双方相互依存，相互作用的互动交流，不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。可语言，也可语言和文本，以及文本和文本之间等方式的交流。

3、对话教学

本课题认为，对话教学不仅仅是一种教学原则，更是一种教学精神，是以人为本、开放生成型的课堂教学，贯穿于课外的师生与文本之间、师生与生活之间、教师之间以及课内的师生之间、生生之间、学生自我对话的开放式教学体系中，是经纬交错的。这种教学尊重人的价值，重视学生个性的发展和情感体验。在前期的探索中，我们发现课堂对话教学具有：调节气氛、及时反馈、构建知识，促能提升的作用。

（二）背景与价值

1、理论意义：教育的目的是促进人的发展，发展的观点是现代教学论的主要观点之一。课堂是课程改革的最终落脚点，是学生核心素养形成的主渠道。以有效的课堂对话教学促进学生的核心素养的发展，体现教育为人的发展服务和对人的终极关怀的根本宗旨。

2、应用价值：通过研究，一方面提高教师专业发展的能力，深度推进和改善高中新课程的具体实践，使新课程的实施过程也成为教师专业发展水平的提高过程。另一方面致力于提高课堂教学效率和效益，实现学生的全员、全面与主动的发展，并使这种发展趋于最优化与可持续性。使学生核心素养发展在课堂这块“高地”上取得突破，进而有助于在各类课程中得到落实，实现教师、课程和学校管理的同步发展。

（三）目标与内容

1.研究目标：

（1）通过课题的研究，不断提高教师的专业素养和教科研能力，建立一支具有较强创新意识和创新能力的专业化师资队伍。

（2）通过对课题的研究提高教师对“对话教学”理论的系统把握，提高“对话教学”的实践操作能力，提高教学质量，推动新课程深度改革,提升学生核心素养。

（3）通过课题的研究，使学生获得更大的学习和个性发展空间，充分挖掘学生各方面的潜能，促进学生全面发展，不断提升学生核心素养。

2.研究内容：

（1）指向学生核心素养发展的对话教学的文献研究。

通过深入研读有关文献，广泛了解已有研究成果，在此基础上正确把握各学科核心素养的基本含义、主要内容和价值取向，正确把握对话教学的基本含义、理论基础、基本理念和价值追求，为实践探索提供理论指导。

（2）基于学生核心素养发展和对话教学的基本精神，对当前普通高中课堂教学现状进行调查分析。

通过问卷调查、现场观察、与教师学生交流、网上问卷等方式，深入分析本区域普通高中课堂的教学状况，总结经验，分析问题，研讨解决策略。

（3）提升学生对话能力的策略研究。

对话教学的最终目的是促进学生核心素养的形成，促进学生的全面发展。从学生角度出发，针对学生对话能力现状进行分析，并提出提升学生对话能力的策略。

（4）提升教师对话教学能力的策略研究。

教师在课堂中承担着完成教学，发展学生核心素养的责任，自然要担负发起对话、推进对话、完成对话的角色。从教师角度出发，提高教师对话能力、开展有效、甚至高效的课堂对话，具有积极的实践意义。

（5）指向学生核心素养发展的课堂对话教学结构模式的研究。

指向学生核心素养发展，致力于实现立德树人的价值追求，契合对话教学的精神，根据学情、立足实际，依据教学目标，优化整合教学内容，构建指向学生核心素养发展的课堂对话教学结构模式。

（6）指向学生核心素养发展的课堂对话教学的评价研究。

从评价功能、评价方式、评价内容、评价过程等方面入手，探索与研究相应的课堂、学生、教师评价体系，有效评价和衡量教学效果。

研究重点：基于学生核心素养发展和对话教学的基本精神，对课堂对话教学结构模式与评价进行整体设计并展开系统研究。

（四）借鉴与创新

1.国内外相关研究综述

（1）国内研究现状

对话教学是我国新一轮基础教育课程改革中出现的一种体现新课程理念和精神的教学形态，引起了众多学者的兴趣和关注，提出了一些有新意的观点。

上海市教育科学研究院刘耀明发表的 《从教学对话到对话教学》一文中对传统教学中对话目的观进行了批判，分析了实践中教学对话的实然状态，提出了教师要从交往的角度认识自己，要遵循对话的的基本原则：真实性要求、正当性要求和真诚性要求；钟启泉在《走向对话中心的课堂教学》中提到“学习从本质上说是一种对话实践，这就需要确立起彼此的倾听，相互接纳，形成共鸣的关系”，“教师的作用无非是‘指导’和‘支援’”；山西大学教育科学学院的刘庆昌在《对话教学初论》一文中提出“对话教学中的对话，不限于纯粹的言语形式,而是师生双方精神敞开的互动交流，是在民主平等的氛围中进行的沟通、合作教学，是互动、交往的教学，也是创造的、生成的教学，更是以人的发展为目的的教学”。

一些一线的教师，如姜洪根老师在《语文对话教学：问题、反思及策略》中指出“课堂对话的话语权利由教师和优秀学生掌控，对话教学实际上演变为‘独白’和‘表演’”。莫莉老师认为要使课堂对话有效，在对话过程中要紧扣文本，注意选择富有价值的话题，同时教师要注重提高自身的对话素养。陈洪团老师则认为选准最佳教学突破口，精心设置对话话题和发挥教师的教学机智，及时捕捉学生思维的火花对于提高对话质量是非常重要的。

（2）国外研究现状

日本佐藤正夫的《教学中的对话》，着重操作性策略方面；佐藤学的《课堂对话结构》，揭示对话的内部结构，有利于我们更好地认识对话；巴西的弗莱雷的《对话式教育》，提出了“爱、谦逊、信任、希望和批判性思维是‘对话式教育’的基础和条件”。

综上所述，国内外的理论研究和实践探索是比较丰富的，对本课题的研究非常具有指导意义。但是这些研究缺少结合当前形势从新课程深度改革、学生核心素养发展的视角来阐述和剖析对话教学，同时也缺乏直接面向广大师生的常态课堂的实践性研究，可行性和可操作性不强。因此本课题将从学生核心素养发展的角度来研究常态的课堂对话教学。

2.本课题可能的创新之处

主要观点

（1）核心素养的核心宗旨就是以人为中心、促进学生全面发展，落实核心素养的主阵地在课堂。

（2）当下的教育还没有从应试教育的桎梏中彻底摆脱出来，以知识为导向、以分数为主要评价标准、以升学率为根本目的的现状还没有彻底改变。学生核心素养的落实与养成必然要求转变传统的课堂教学方式，努力建设一个自主学习与合作学习相融合，认知发展与情感培养相融合，开放自我、倾听各种声音、开拓视野的课堂。

（3）对话教学是与学生核心素养内在精神最为契合的一种教学方式。课堂对话的过程，一方面，是学生的知识、技能与情感展现和提升的过程，三者融为一体正好符合学生核心素养的内在精神；另一方面，又可促进学生的自主学习与合作学习有机融合，从而推动学生的个体与社会的共同发展，这正是学生核心素养落实所需要的课堂教学方式。

可能的创新之处

（1）本课题将致力让每个老师成为研究的主体，使教师专业发展与新课程深度改革同步推进，使教师专业发展理论研究与实践探索得以融合。

（2）本课题着重全方位全过程探索常态课堂的对话教学的可行性和操作性，将对话教学理念所倡导的积极意义通过教师内化成自己的教学理念并落实到行动当中，这样更能保证学生核心素养得到切实有效地发展，并为高质量实施新课程提供了新的策略。

（五）思路与方法

1、文献研究法。查阅并学习近年来与课题相关的文献，尤其是本领域内关于对话教学和学生核心素养发展的研究现状，及时进行分析、研究，提取对本课题有借鉴价值的思路和方法。

2、调查研究法。通过对教师和学生的问卷调查，了解对话教学的现状，写出调查报告。

3、行动研究法。通过课题推动、课题组老师带动，形成学习对话教学理论、交流心得、感悟实践、反思总结的习惯和制度，确保课题研究在科学的理论和优秀的经验指导下开展。

4、教育观察法。通过观察法研究教师的课堂教学行为和学生的学习行为，发现并尝试解决课堂对话教学中的具体问题。

此外，在研究的各个阶段综合运用其他多种必须的研究方法，如叙事研究、案例研究等。

（六）过程与计划

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列四个阶段展开：

1．准备阶段（2018年1月--2018年6月） 

课题负责人完成课题设计，召开开题论证会议，对课题方案进行论证，进一步修改和完善课题研究方案，完成申报工作。

2．研究展开阶段（2018年7月--2019年9月）

按照课题方案和实施计划开展课题研究，做好宣传发动、现状调查等课题研究前期准备工作；召开课题组成员会议，进行课题研究的分工； 全体成员进行理论学习；定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、成果展示等，详细积累研究资料。进行课题研究中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。

3．研究深化阶段（2019年10月--2020年12月）

根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整和修正，开展新一轮研究行动。

4．总结阶段 （2021年1月--2021年6月）

汇总材料，全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作，撰写实验总结报告，组织专家鉴定。

二、前段工作

前阶段，课题组成功完成了课题申报立项。课题组长周鑫湘参加了武进区2018年度常州市备案课题主持人培训活动，系统学习了市备案课题研究的流程和要求，撰写了课题开题报告，做好了课题开题论证准备工作。

三、下步打算

    下阶段，课题组将召开课题组成员会议，进行开题论证，进行课题研究的分工，组织全体成员进行理论学习，定期组织课题组交流活动，定期进行课题实验课观摩、主题研讨、成果展示等，并详细积累研究资料。

《指向学生核心素养发展的课堂对话教学的实践研究》课题组

2018年9月25日