（一）课题的核心概念及其界定

1．核心素养：2016年9月我国正式发布了《中学生发展核心素养总体框架》，描述了学生应具备的核心素养：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2．地理核心素养：地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面。

3．地理概念：地理概念是关于地理事物、地理现象、地理过程和地理规律的本质属性和特征的抽象概念，是地理学习的基础，也是地理学科的基础，是地理学科素养的重要组成成分，也是地理教学中不可或缺的内容。

4．地理概念教学：地理概念教学是指教师引导学生获得和掌握地理概念的教学过程，是地理教学的起点，也是培养学生思维能力的重要环节和基础。

5．对话：对话是指双方在互相尊重、平等的基础上以语言为主要中介进行的对话、思想、情感等方面的交流沟通方式。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。可语言，也可语言和文本，以及文本和文本之间等方式的交流。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状

（1）对话教学研究方面：联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世界教学需要的一种手段。在我国教学领域，伴随着基础教育课程改革的推进，“对话”已被引入到课堂教学之中，对话教学成为了研究的热点题材。刘庆昌在《对话教学初论》 一文中正式将对话教学作为一种教学范例来研究，文中提出“对话教学中的对话，不限于纯粹的言语形式，而是师生双方精神敞开的互动交流，是在民主平等的氛围中进行的沟通、合作教学，是互动、交往的教学，也是创造的、生成的教学，更是以人的发展为目的的教学”。钟启泉在《走向对话中心的课堂教学》中主张“学习的实践是对话的实践”， 需要确立起彼此的倾听，相互接纳， 形成共鸣的关系。邢玉乐的《对话教学》一书较全面的研究了对话教学的模式、策略、评价等。

（2）地理学科对话研究方面：徐海群和刘正娟老师在《走向对话的地理课堂教学》一文中指出了中学地理课堂中的病态对话及实现“真”对话的有效策略。权海鹏老师在《对话教学在高中地理教学中的应用》一文中指出对话教学应该把握的原则及对话教学在课堂的具体应用。王清和刘绍春老师在《基于问题的对话教学在地理教学中的运用》中就对话中问题的提出做了详细的阐述，分为前对话活动、启动对话活动、开展对话活动三部分。艾义国老师的《对话教学——共享快乐的地理课堂》一文中指出对话的五种方式，即体验中对话、探究中对话、合作中对话、批判中对话和评价中对话。

（3）地理概念教学方面：陈文新老师的《基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略》一文阐述了地理概念的重要性，并提出地理概念教学的有效策略。李敏伟老师的《关于地理概念教学的探索》一文针对国家教育部考试中心制定的考试能力要求，提出日常教学中对地理概念的含义、内涵、概念联系、概念差异和概念运用的研究。王慧琴老师的《基于学生综合思维能力培养的地理概念教学》一文指出了地理概念的内涵，阐述地理概念教学的作用，提出了地理概念教学策略。李晓军老师的《地理概念教学的重要性及策略》一文中突出阐明当前地理概念教学中存在的问题，及相应的教学对策。

2.研究价值

（1）理论意义：教育的目标是为了促进学生的全面发展，而教育的最终落脚点就是课堂，以对话形式促进学生的地理核心素养的形成，从而真正的落实立德树人的教育宗旨。

（2）应用价值：通过研究，一方面提高教师专业发展的能力和水平，深度推进和改善高中新课程的具体实践以及新一轮的课程改革。另一方面致力于提高课堂教学效率和效益，实现学生的主动发展，并使这种发展趋于最优化与可持续性。使学生核心素养发展在课堂这块“高地”上取得突破，并在课程中得到落实，实现课程与教师、学生和学校的同步发展。

（三）研究目标

1．通过课题的研究，提高教师对对话理论的系统把握，不断提高教师的专业素养和教科研能力，提高对话的实践操作能力，提高教学质量，提升教师综合素养，推动课程改革和地理学科价值的落实。

2．通过课题的研究，培养学生对地理概念的有效学习，使之加深对地理信息的理解，方法的掌握，良好习惯的养成，真正提高学生的收集处理信息能力，促成学生自身关键能力的养成，推动学生核心素养的提升。

（四）研究内容（或子课题设计）

1．对学校地理概念教学现状的调查研究。调查包括教师在地理概念教学中的指导现状，学生在地理概念学习中的感悟，学生自发进行的地理概念学习的心得与困惑，只有调查摸清学生和教师的相关现状，才能对现有的成功经验进行总结提炼，才能找出存在的问题，以便明确目标，找出研究主攻的方向。

2．研究高中地理概念的类型及特点。地理概念种类多样，如有的反应地理表象，有的反应地理原理，有的反应地理规律，对于不同的地理概念，在教法的选择和学法的指导不同，研究最佳的对话方法。

3．研究在对话教学中影响学生地理概念学习的有关因素。探索出有关的影响因素，在实践中才能指导教师和学生对这些因素通盘考虑，善加运用，充分发挥有利因素的作用，尽量减少甚至转化不利因素的作用。

4．研究地理概念教学中采用对话的策略。探索地理概念教学中采用对话的策略，有利于在对话中逐步培养学生在地理概念学习能力，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，为将来适应社会发展的需要奠定基础。

5．研究高中地理概念教学中对话的评价标准。从评价功能、评价方式、评价内容、评价过程等方面入手，探索与研究课题相适合的课堂、学生、教师评价体系，有效评价和衡量教学效果。

（五）研究方法

1．文献研究法。查阅并学习近年来与课题相关的文献，尤其是关于地理概念教学、对话教学和学生地理核心素养发展的教育理论、教学经验与研究现状，并且及时进行分析、研究，提取对本课题有借鉴价值的思路和方法，寻求理论或实践层面上的创新。

2．调查研究法。通过对教师和学生的问卷调查，了解对话现状，写出调查报告。

3．行动研究法。立足日常教学实践，对出现的新情况、新问题，不断反思、总结，采取新措施进行修正和完善，逐步形成较为完善、有效的实施办法。

4．个案研究法：不断收集师生教和学的案例，采用个案跟踪研究、开展典型样本研究，得出规律性的经验，提炼可供推广借鉴的成果。

（六）实施步骤

1．准备阶段（2017年12月--2018年3月） 

课题负责人完成课题设计；召开开题论证会议，对课题方案进行论证，进一步修改和完善课题研究方案；做好现状调研、宣传发动等研究前期准备工作。召集课题组成员会议，进行课题研究的分工；全体成员进行理论学习。

2．研究展开阶段（2018年4月--2019年8月）

按照课题方案和实施计划开展课题研究，定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、成果展示，积累详细研究资料。进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。

3．研究深化阶段（2019年9月--2020年8月）

根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整和修正，开展新一轮研究行动。

4．总结阶段 （2020年9月--2020年12月）

汇总材料，全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作，撰写实验总结报告，组织专家鉴定。

（七）主要观点与可能的创新之处

1．主要观点

（1）地理概念教学是地理知识、地理原理、地理规律等学习的基础，对概念的内涵掌握和理解能有助于提升学生学习地理的有效性，促进地理核心素养下关键能力的养成。

（2）对话研究是一种师生平等学习、共同探讨、相互促进的模式。课堂对话的过程，一方面，是学生的知识、技能与情感展现和提升的过程，三者融为一体正符合地理核心素养的内在精神；另一方面，又可促进学生的自主学习与合作学习有机融合，从而推动学生的个体与社会的共同发展，这正是学生核心素养落实所需要的课堂教学方式。

2．可能的创新之处

从研究动态可以发现，教师对地理教学中的对话研究和地理概念教学研究两个方面比较关注，但将地理概念教学与对话有机结合，并推动学生地理核心素养形成的研究涉及较少，因此本课题具有独创性和前瞻性。

本课题结合本校教师和学生实际情况，在尊重学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、个体差异性等基础上，着重探索高中地理概念教学中的对话策略、方法、途径等，使不同层次的学生得到发展，形成学生自身的关键能力和必备品格，提高地理教学效率。促使每个学生从自身出发，主动地进行地理知识的学习，促成学生能在发展中学习，从而确保学生的全面发展。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

地理概念教学现状调查分析报告

调查报告

2018.06

束印

地理概念教学中的对话策略研究

论文

2019.09

蒋文庆

指向核心素养的地理概念教学中的对话研究典型案例

教学案例集

2019.09

冀岚

课题中期研究报告

研究报告

2019.10

杨祖琴

指向核心素养的地理概念教学中的对话研究评价标准

文件

2018.12

冯梅花

最终成果（限3项）

指向核心素养的地理概念教学中的对话研究典型案例

教学案例集

2020.10

薛韩飞

指向核心素养的地理概念教学中的对话研究

论文

2020.10

吴国庆

结题研究报告

研究报告

2020.11

杨祖琴

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.研究团队

课题第一负责人杨祖琴，为武进区骨干教师，中学一级教师。曾参与1个国家级课题和2个省级课题，发表论文3篇，多篇论文在省市区级获奖，有良好的理论研究基础。

课题第二负责人束印，中学高级教师，龙城师魂。曾多次参与省级课题研究，形成自己的理论研究成果，并有相关论文发表或获奖，有较强的理论研究修养。

本课题其他成员都有主持或参与省市区课题研究的经历，并且有论文发表，他们有较高的理论素养、饱满的教育科研热情和一定的教育科研能力，围绕课题，能行之有效地开展研究工作。

2.研究基础

经过学校几轮智慧团队项目建设，现在学校教研氛围浓郁，教师们学习的积极性、主动性明显增强，学校有专门的时间供各课题组研讨。因此本课题在实施过程中，各组员会认真研究文献，进行有效的理论学习，做好学习摘记心得；课题组定期召开课题研究讨论会，大家发表自己研究的心得，在此基础上，教师根据自己的实际情况，制定和修正个人研究计划，完成个人成果汇总。我们会十分关注研究过程中的问题，注重团队合作精神，明确分工，互相协作，共同做好课题的研究工作。

3.保障条件

我校领导大力鼓励教师积极申报课题，校科研处对课题申报、立项、实施工作进行培训和管理，学校有明确的课题管理考核制度，学校精心打造了课题研究的良好环境。

本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。

公   章

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