主要研究成果
1、通过多次研究课的进行及学生在学习中的一些反馈，课题组确定这样的教学思想我们暂时称之为数理教学思想，它强调创造性思维的培养。同时我们发现数理教学思想有许多的优越性：
| 传统教学思想 | 数理教学思想 | |
教学目标 | 1、注重知识的掌握和解题能力的训练。 2、注重智力因素的开发和提高。 | 1、强调学习意识、发展能力、激发创造意识、培养创造能力和提高全面素质。 2、在注重智力因素的开发和提高的同时，强调非智力因素的提高，特别注重创造意识的增强。 | |
认识论 | 1、认为教学过程是单向的认识过程（教师到学生）； 2、认为教学遵从有强刺激就有强反映的法则； | 1、认为教学过程是认识和发展的多方过程（信息整合、反馈、再刺整合、进行创造）； 2、认为到强刺激不一定有强反映，有强反映的中介是学生学习的主动性和创造意识的重要作用。 | |
教育论 | 通常以常规的教学经验、教学原则和教学方法指导教学。 | 注重用创造教育心理理论、学习理论、认识论和创造理论等指导教学 | |
教育定位 | 1、注重知识本身； 2、注重知识掌握的熟练程度； 3、注重知识的纵向深度。 | 1、强调知识的形成及其发展与联系； 2、强调学习知识和应用知识的方法和能力、注重掌握知识的逻辑结构和创新能力的培养等； 3、强调知识的横向广度和联系，注重知识综合和创新。 | |
教育方法 | 1、主要运用讲解法； 2、在方法的定位上注重培养学生的定向思维； 3、以教师的教为中心，主要研究教的方法和规律，重视教师的教忽视学生的学。 | 1、注重教学方法的综合运用，以学生自主学习为主，形式为探究学习和研究性学习。 2、强调学习知识和应用知识的方法和能力、注重掌握知识的逻辑结构和创新能力培养等； 3、强调知识的横向广度和联系，注重知识综合和创新。 | |
教育过程 | 1、前调教师在教学中的主导作用； 2、注重多讲、多练； 3、强调学生的学主要靠教师的教； 4、把各门课程作为单一的封闭系统。 | 1、认为学生是认知的主体，强调充分激发和调动学生学习的积极性和主动性； 2、提倡精讲精练，留有一定的时间和空间加强师生、生生间的讨论和探究； 3、注重培养学生的创新意识和创造能力，加强学生的研究性学习； 4、强调各门课程都是开放性的系统，注重加强各门课程间的联系。 | |
教育测量 | 以考试成绩为学生学习成绩的唯一指标。 | 以考试成绩、实验探究、提问水平、研究论文、创造和发明等综合考核成绩为学生学习成绩的指标。 |
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教育评价 | 以教授知识的容量和巩固程度为评价标准。 | 1、以学习知识的过程和效果、方法的掌握和能力的培养、创新意识和创造能力的发展为评价标准； 2、以学生的综合考核成绩和发展程度为评价教师教学的主要依据。 |
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加工整理抽象
2、在实际教学过程中，我们总结出数理综合课的主要模式：
通过数学化 数学问题 物理问题
数学结果 物理结果 结合物理实际
①、数理综合的关健是将物理问题数学化，数学化不仅需要学生有较厚的数学与物理的基础知识，还要有丰富的创造性思维。
②、数理综合是培养学生创造性思维的一种最有效的途径，因为在数理综合的学习过程中，就是一个不断探究，不断创新的过程。
③、数理综合问题不单纯是数学问题，因此在数理综合的过程中，促使学生围绕问题查阅资料、收集有效信息、整理加工信息、联系数学知识，从而拓宽学生的知识面和能力。
④在数理综合过程中，为了既合乎数学与物理这两门学科的原则而又能求解，这要求在诸多数理因素进行抽象化简，而这一过程恰是学生的分析、抽象、综合、表达能力的体现。
3、教师教学观念的创新
一石冲开水底天，这个课题的确立与研究使湟里高级中学的科研气氛大大增强，使不少老师摆脱三个理论的束缚：一是创新“神秘论”。他们虽然向往上进，也崇尚创新，羡慕别人的成果，同时又觉得创新神秘莫测，高不可攀，徘徊在创新的门口，没有勇气。二是创新“冒险论”，他们认为，创新是形式，有违常规，是“花拳秀腿”，他们墨守成规，总喜欢走老路，用老方法，吃老本。这种人是抵制创新的。三是常规与创新“冲突论”，持这种观点的教师认为科研影响日常教学，创新破坏常规秩序，不可否认，科研创新需要花一定时间和精力，然而“磨刀不误砍柴功”，创新会让教师从新的高度去审视自已所任教的学科，提升自身的水平。课题组成几乎每两个月培训一次，内部培训时不遗漏每一个环节。从讲课、说课、评课到撰写论文、举办讲座，环环相扣。使参与课题研究的老师在能力上得到了一个飞跃。
4、学生求学信念的创新。
一个人将来创造力的水平如何，在很大程度上取决于中学阶段创造力发展的状况，而高中数理综合课既从本质上培养学生的智力创新能力，让他们获取高中数学与高中物理双丰收；更要从学习层面上让他们体验成功的喜悦，感悟学科与学科间的联系，培养创新性思维。例如：一、是在课堂教学中创设综合知识情境，变“单一思维”为“多向拓展”思维；二、是在课堂教学中创设交流情境，有计划地组织学生讨论；三、在课题课堂教学中创设问题情境，鼓励学生自主质疑，大胆提问。
随着课题研究的深入，高中数学与高中物理这两门学科内容而言，完全可以打破教材的束缚，最大限度地体现学生的自主性和创新性，课题教学均以活动贯穿始终，并注重学生的探究与尝试过程，开放性学习的教学理念给了“准备——发现——探究——质疑——应用——延伸”课堂教学模式的发展空间，我们相信，到结题时，教学内容的开放性，获知过程的开放性，教师评价的开放性，师生关系的开放性，会成为创新性课堂教学的评价主体。
5、本课题研究的过程是一个探索教育教学规律的过程，也是不断提升课题组成员的理论修养和教学水平的过程，更是促进学生有效发展的过程。因此，尽管本课题研究的时间不长，参与本课题研究的人不多，由于课题研究的过程比较扎实，课题研究的意识比较深厚，在也取得了一定的成效。其中上了实验课 13节，交流和发表的论文有 14 篇。特别是在数理的渗透研究方面，既数理课程的开发有了进展。例如：
教学研究类： 《开展探究学习活动 促进学生的素养的提高》（
习题研究类： 《三角三看，乐在其中》（周仁华）
课堂模式类： 《网络环境下物理教学的互动活动》《讲究策略，构建多维互动课堂》（
学生思维发展类： 《高中物理教学中的思维定势迁移探究》（曹恒方）
新课程研究类： 《在互动中生成 在生成中发展》（曹恒方）
论文发表：徐国兴《算法设计》发表在考试报（国家级）王维《循环结构》发表在考试报（国家级）周仁华、王维《空间图的展开与折叠在商品包装中的应用》发表在考试报（国家级）
钱坤荣多次受到区、市表彰多篇论文在各种刊物发表
课题组多名成员受到区表彰
课题组多名成员受到校表彰
附成果报告
苏公网安备32041202001011