互动式”历史教学模式的基本原则

晋江一中  蔡仲瑜

现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”历史教学模式。

把握“互动式”教学原则，是有序、高效地实施“互动式”教学模式的重要前提。“互动式”教学原则包括能动性原则、主动性原则、动态性原则、民主性原则等方面，本文侧重从理性层面加以探讨，并结合历史教学实例加以说明。

一、  一、   充分发挥教师主导作用的能动性原则

教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在“互动式”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用的充分体现，才能保证“互动式”教学的有序地紧凑地进行。

教师的教学服务于学生的学习并促进学生的学习，主要有两大功能，即导向功能和调控功能。

发挥教师的导向功能作用，一是“导读”，通过精心设计阅读提纲，指导学生感知教材和理解教材。提纲包括简要提示、教材基本线索和学习要求。讲授《洋务运动》时① 以历史特征作为提示：A、封建统治危机   B、西方技术传入    C、中国近代化的开端。 ②、基本线索：洋务运动兴起的背景——洋务运动的主要内容——洋务运动破产的原因及影响。 ③、学习要求：阅读教材、划出重点知识、比较洋务派与顽固派的异同、评价洋务运动。二是“导思”，通过创设问题情境，培养学生创新潜能。问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，拓展思维空间，培养解决问题的创新精神。例如《亚洲经济的发展》，可先后出示三个思考题：① 亚洲的自然地理有哪些最突出的特点？二战后亚洲经济发展有哪些有利条件？ ②、韩国和新加坡经济发展的模式是什么？给我们提供了什么有益的启示？ ③亚洲经济的发展面临哪些主要问题？该如何解决？问题的设计主要基于深化对教材的理解，加强学科知识渗透，强化历史与现实的结合和思索。三是“导学”，通过学法指导来培养学生学习历史的能力。阅读教材的方法，比较异同的方法，评价历史的方法，解题方法等等，都应让学生掌握。

关于发挥教师的调控功能的作用包括组织调控、时空调控、情感调控。教学过程的整体性强，“互动式”是较开放的，但不是“放羊式”的，任其自由的话，课堂教学会处于痪散状态。因此要求教师在充分准备和精心设计的基础上，有序运作。教学方案的执行、教学的反馈和交流、突发性情况的处理都须纳入调控之内。教学各个环节的时间安排和控制要有预测，并根据实际进行调整，要给予学生参与活动的时间和空间范围，并合理地安排和布控。另外，教师情感的感染力是十分重要的，精神饱满，富有激情，善于应变，才能激发学生的兴趣，调动学生积极性，调整学生学习情绪，增强学生的理智感。

二、突出学生积极参与学习的主动性原则

学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。

要落实学生学习主动性原则，必须在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”几个环节上下功夫。

第一、激发学生的学习自觉意识。学习目的性明确，方能转化为自觉学习的行为。从终极目标看，知识经济时代需要智力型人才，学生现在不通过学习来发展个性和提高各种能力，将来会为此付出巨大代价的。从学科目标看，要使学生认识到学习历史不是单纯地应付升学考试，历史学科具有独特的学科优势，它能使人丰富知识，涵养品德，健全人格，发展特长。学好历史，发展自身整体素质，终身受益无穷。

第二、培养主动参与学习的习惯。首先应养成预习的习惯，预习并不是新鲜事物，但它是课堂上主动学习的前奏曲，预习要写出预习提要，通过感知教材，初步认识学习内容，才能延伸到深化理解的层面。其次要使学生成为学习的主人，积极投入，善于参与到教学中来。再次要学会与他人交流，质疑问难，互问互议，各抒已见，教学相长，相益得彰。例如在学习《资产阶级民主革命和清朝的覆亡》这一章，教师提出“辛亥革命既是一次成功的革命，又是一次失败的革命，你是否同意这种看法？”让学生相互探讨和争辩，一部分同学踊跃发言，有的学生认为：“从政治革命的角度看，辛亥革命是一次成功的革命”。 有的学生认为：“从社会性质的变化看，辛亥革命是一次失败的革命”……。他们都以史实为依据，对自己的观点作了充分的论述。形成多边互动。

       第三，提高学生的自学自研能力。从实质而言，学生主动参与教学的程度和质量，取决于学生的自学自研能力。教师的导向作用是催化剂，那么学生的自学自研能力则是内在动力。当学生具备了自习能力，自己获得信息的能力，自己运用知识解决问题的能力，学生才能对教材知识有新的认识和体会，才能进一步探求新问题。

三、  三、   现灵活多变的动态性原则

由于教材类型的不同，学生对学习需求的差异，教学方法和手段的多样选择，尤其是教学过程中教与学的不断交流和反馈，使“互动式”教学模式处于动态之中，动态教学成为“互动式”教学的突出特征。

首先，变静态的教材知识为动态信息。历史教材是静态的，要求我们按认识结构及教学需要进行重新编排设计，并借助多媒体手段，使之成为更具生动直观的信息。例如“红军的长征”这个子目的教学，用多媒体展示活动的《中国红军长征路线示意图》和遵义会议、三大主力会师等等历史图片，用音响播放《长征组歌》中的“四渡赤水出奇兵……毛泽东用兵真如神”……，使教学内容具有动感和感染力。把教材的子目变为问题的形式出示，使学生的认知和理解处于活跃的状态，这也是变静为动的方法，例如把《鸦片战争》的第一个子目“鸦片战争前夕的中国和世界”改变为“为什么说鸦片战争的爆发具有必然性？”，使学生从理性的角度去认识。

其次，变被动听讲型为主动学习型。从学习的角度看，除了获得信息外，还需要内化为自我的成果，因此，学习过程不仅是视觉和听觉的活动，还需要多动口、动手、动脑，充分调动各种学习器官的功能。

再次，变单一性教学方法为多样化教学方法。依据教材的不同类型，采取不同的教学方法，更能适应动态教学的需要，也才能真正改变单向传授型为反馈交流型。例如《太平天国运动的兴起和发展》这节教材，主要展现太平天国前期军事斗争的历程，难点相对较少，可采取“读、讲、议、练”交替的方法。又例如《中华民国的成立和清朝的覆亡》，可采取“导读——共析——巩固”的方法，重在师生共同分析交流袁世凯篡夺革命果实的原因、辛亥革命失败原因和历史意义。

四、  四、   创设宽松和谐氛围的民主性原则

课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的但又是最敏感的人为因素。和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竟争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竟争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，已是“互动式“教学过程不忽视的重要环节。

应建立融洽的师生关系。形成尊师爱生风尚，相互理解和沟通。教师要关爱学生，宽容大度，摒弃师道尊严，成为学生的良师益友。在平等的相互尊重相互理解的基础上，学生能勇于参与教学，乐于参与教学，教与学才能共融互促。

应形成良好的学习心理。通过调查意问卷，近85%的学生喜欢历史，有45%的学生不爱历史课，更怕历史考试。其中有教学方法和考试压力的因素，也有学生学习心理障碍的因素。重视学习心理疏导，引导学生克服学习心理障碍，形成良好的学习情绪，增强自信心，也显得十分重要。

应体现愉快的学习过程。改变灌输式和填鸭式方法，让学生在交流和互动中学习，在学习中展示自我，施展才华，体验学习成果，学生必定爱学历史，乐学历史，学好历史。

应引入竟争的学习机制。提供开放的又是平等公正的学习机会，营造积极进取的氛围，激励学生自主参与教学，把参与学习的程度作为学习成绩的衡量标准之一，也把有创新性发言的情况作为学习成绩的一部分。这样，学习的气氛和学习的情绪将更加浓烈。