“自主探究、多维互动”历史教学研究

课题研究实施方案

清远市第一中学课题组

一、研究的背景

现代科学技术日新月异，经济飞速发展，社会迫切需要那些勇于探索、具有创新精神和创造能力的人才。但是传统的中学历史教学往往重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；使学生学习历史的兴趣大大减弱，学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘，妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了新世纪人才的培养。历史教学的现状，迫切要求教师重新整合教材内容，改革教学模式，真正为学生的发展着想，体现出“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念。

目前，新一轮的教育改革正在进行，在教育部颁布实施的《高中历史课程标准》（实验稿）中提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。在高中历史教学中进行“自主探究、多维互动”的课堂教学模式，在激发学生学习兴趣的同时，充分调动学生的学习动机，使学生主动的学习、探索，这是素质教育的需要，也是符合新课程理念，在当前进行新课程改革中具有现实意义。

二、概念的界定

1、自主探究：指的是学生围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，进行独立思考、自主探索、相互研讨、提出见解、发现规律的过程。

2、多维互动：是指由教师提供多因素、多形式、全方位的活动，如师生互动、生生互动、小组互动以及学生与教学中介（教材、教法、媒体等）互动，以调动起每一位学生的主体能动性，去主动地建构新知，从而培养学习能力。

三、课题研究的对象和主要内容

本课题研究主要按照高中历史新课程标准的要求，研究中学历史教学过程中教师的“教”与学生的“学”,探讨“自主探究、多维互动”教学的基本理论和基本模式。本课题研究主要内容如下：

（1）“自主探究、多维互动”教学的相关理论。

（2）提高学生探究历史的兴趣研究。

（3）研究自主探究形式，提高学生学习探究能力。

（4）“多维互动”的操作方法研究。

（5）在历史教学中“自主探究、多维互动”的有机结合，“自主探究、多维互动”型课堂教学的设计。

四、课题研究的必要性和可行性

1、必要性：自主探究学习能力培养研究，是进入二十世纪以来，教育最关注的"热点"问题。但是从理论培养自主探究、多维互动的方法、途径、模式，还没有形成一套的完整理论体系和行之有效的操作办法，培养学生自主学习，主动探索的做法太少，多维互动的研究也不完善。因此，着眼于学生的未来，加强学生自主探究学习能力的培养研究，构建良好的、多维互动具体实施操作方法，是十分必要的。

2、可行性：本课题负责人谢利英老师是清远市优秀教师、广东省历史骨干教师培训班成员，中学历史高级教师，有13年教学实践，多年担任高三历史教学,具有丰富的教育教研教改经验，专业知识水平扎实，教学成绩突出，多篇教学论文在市级刊物发表或获奖。有能力主持该课题实验与研究工作。课题组其他成员都是大学本科毕业，系统掌握了的教育学、心理学、教学法等理论，并灵活地运用于教学，熟练使用现代教学手段，勇于进取，大胆创新。负责人及成员有良好的组织能力和较充裕的时间，能保证本课题研究顺利进行。

通过本课题的开展，将会加深学生对课本的理解，不仅有利于提高学生的学业成绩，而且会提高学生的学习能力，有利于学生的发展，最终受益者是学生。所以，课题的开发会得到学生的大力支持。

市教研室和本校教研会对本课题大力支持，能提供科学的指导。学校教学设备良好，建有多媒体教室、网管中心、图书馆、阅览室，本课题研究具备优越条件，是可以顺利进行的。

五、课题研究的目的和意义

1、通过本课题的研究，探索在新课程理念下历史课堂开展自主探究、多维互动活动，进而形成一定的模式。激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完满人格的形成。

2、通过本课题的研究，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，突显了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。

3、通过本课题的研究，要求学生围绕问题进行探究、查找资料进行论证，锻炼和提高学生的分析能力、评价能力、概括能力、创新能力。

4、通过本课题的开展，不仅有助于学生掌握探究方法，提高探究能力，更有助于学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力的科学素养。

5、通过研究本课题，转变教师的教育观念、改进教学方法，主动地进行“充电”，创造性地实施课堂教学，落实新课程标准的精神，提高教师教学的整体素质水平。

六、课题研究的理论和原则

现代教育理论认为,学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程,教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。“自主探究，多维互动”的主要理论依据是：

1、高中历史新课程标准的教学理念：《高中历史标准（实验）》明确提出：“在新课程的设计和实施方面有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多元化、开放式学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。在课程目标上，提出要“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”，要“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。

2、创新教育理论：正确处理教师与学生的关系，确立以学习者为中心的教育主体观；正确处理知识与能力的关系，确立以能力为中心的教育质量观。使学生能学到知识的同时，能力也得到提高，这样才有利于创新精神和创新能力的培养。

3、建构主义学习理论：强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习是一个知识的建构过程，学习者是通过一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。

4、辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。教师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设民主、和谐的学习环境，并注重挖掘学生的学习潜能，落实主体地位。

5、活动教学理论：心理学的研究表明：人的能力只有在活动中才能形成和发展，学生的创造个性和创造思维只有在充满主动性，开放式的思维活动中才能逐渐形成。因此，在创新课堂上，教学过程不应该仅仅是一个学生认识掌握知识体系的过程，也应该是学生主动活动和实践的过程。教学中教师要设计丰富的探讨性活动和重新发现的活动，让学生感受知识的产生、发展的过程，以达到在活动中求知，活动中形成学习能力的目的。

6、合作学习理论

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体表现为奖励依据的教学理论。其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个成员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。

本课题研究必须遵循以下几个主要原则：

1、“三为主”课堂教学原则：即教师为主导、学生为主体、能力为主线，通过“三为主”教学，使教师、学生、教材及教学手段形成优化组合。

2、开放性原则：学习中，学生的思维呈发散状态，他们自主获取信息、加工信息、交流信息、大胆质疑、善于表现，敢于标新立异、挑战权威，形成具有个性特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。

3、探究性原则：布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”在教学活动中，通过对问题的探究，使学生主动积极参与，进一步提高学生的学习能力。

4、师生互动原则：在教学中，教师应利用现代教学技术，调动学生学习的积极性，及时处理学生反馈信息，并帮助学生搜寻各种相关资料，引导并组织学生之间或师生之间进行合作探究和讨论，实现生生互动和师生的互动，从而提高课堂教学质量。

除了遵循以上四个主要原则外，本课题研究还要遵循启发式、理论联系实际、循序渐进教育教学的基本原则。

七、研究的主要方法

    ①文献研究法。通过网上查阅，收集、整理与本课题研究相关的理论材料和事实材料，认真分析研究，学习国内外关于“自主探究”和“多维互动”的理论和经验，深入理解其内涵和外延，形成和完善自主探究理论体系。②教学试验法。根据所教学生的实际情况，结合新教材内容，在课堂教学和课后指导学生对历史问题进行自主探究改革试验，积累第一手材料，并及时进行总结。③调查分析法。通过个别访谈、教学观察、个案分析等方式，调查了解中学历史教学和学生学习的实际情况，了解进行课题试验后学生学习态度、心理和学习成绩的变化。

八、研究的实施步骤

    （一）准备阶段：2004年7月至2004年10月，查找、收集相关资料，调查研究中学历史教学和学生学习情况，学习新课程理论和相关教学理论，进行课题论证，设计研究方案。

    （二）实施阶段：2004年10月至2006年6月

1、2004年10月—2005年7月:主要研究如何提高学生探究历史的兴趣；在历史教学中培养学生自主探究能力。

2、2005年9月—2006年9月：主要研究自主探究形式；“多维互动”的操作方法；“自主探究、多维互动”教学模式。

   （三）总结阶段：2006年9月至2007年9月：“自主探究、多维互动”理论探讨；总结本课题研究，整理相关的资料、成果，完成课题研究报告，申请结题。

2004年10月