当前课题研究中的几个问题及对策

钱坤荣

（2008年3月19日在课题负责人会议上的讲话）

2007年12月25日，作为我校教科研负责人之一，向区教研室领导汇报了我校近二年来校本教研工作情况，2008年1月5日，我以我校市级课题负责人参加了常州级课题的结题验收，接受了市课题结题验收专家组的检查与调研，1月8日，我以区级课题结题专家组成员身份，参与了我区的区级课题结题验收的工作。2月8日，我又参加了区教研室关于申报区级课题的培训会议，徐惠仁主任就申报课题及就课题设计等方面作了报告，就前3年中有250多项课题，其取得成果 的项目仅有120多项，一般地较多，相当一些课题仅仅是为了晋升一级教师而做做材料的。在上述这些活动中，对我区和我校的教科研工作，特别是课题的研究感触较深，我学习和了解到了很多东西。从目前我校的课题研究而言，现有国家级课题4个，正在申报的省级课题2个，常州市级课题1个，区级课题5个，校级课题5个，从数量上来说是已达到了四星级的要求，且我校又获得了2005-2007年度武进区的教科研先进集体。我们说，课题研究既是学校内涵发展的需要（四星级学校需80%的教师参与课题研究），也是教师专业发展的需要（教师的专业职称或各种荣誉），更是学生全面发展、和谐发展的需要（切切实实解决教学过程中存在的问题）。也就是说，课题研究仅仅是教学研究中的一个重要载体，而不是教科研的全部，我们要把课题研究的过程视为改变教学观念，改革课堂教学，提高课堂教学效率，提升自身内涵的过程。我们在被课题组老师的敬业精神和科研热情深深感染的同时，（去年我校汇编的博文教研中就有80篇发表或获奖的教育教学论文，还不包括其它没有获奖的文章或课题研究报告）。也切身感受到了老师们在研究中的各种困惑和茫然，同时也发现了目前我们在课题研究中存在的一些普遍性问题。我觉得最突出的是，课题研究中的“四有四无”现象：

一是有“课题”，没问题，或者是问题太大，或者是不切合实际。如《新课程中课程资源与配置的研究》、《高中数理综合课的研究与实施》等。很多课题表面上看选题不错，方案也很详细，但仔细斟酌，课题真正要解决的实际问题是什么却很模糊，或者根本就是无病呻吟。有的虽然看似有问题，但这些问题要不面面俱到，要不纷繁复杂，要不脱离实际想当然，要不过于宏观，缺乏关键问题和核心问题。问题的缺失带来最大的后果就是研究目标茫然、研究内容散杂，最后连自己也不知道自己通过研究和实践到底要培养学生哪些能力、改善哪些状况、总结哪些方法、形成哪些成果。也有有的课题选题不当，论证也不充分；有些教师教科研方法知之甚少。其实课题研究存在的必要就是因为在工作中遇到了一些矛盾和困惑，发现了一些不足和缺陷，然后希望通过理论学习、调查分析、经验借鉴、方法移植等途径来设计一个问题解决的方案，再根据设计方案去执行、去观察、去总结、去完善，最终把问题解决了、把效果实现了、把经验总结了、把方法形成并巩固了。因此，如果你没有真实发现的问题，那你就无法清楚自己该去做什么，也就没研究的必要了。因此，要求课题组负责人在课题设计时要充分考虑其本课题研究的价值、可操作性和可行性，现已设立的课题可以在不料的研究中进行调整和完善。

二是有“研究”，没行动。很多课题表面上看，研究问题很明确，研究目标很具体，理论依据很充分，想得也很理想、很完美。平时可能也会写上几篇论文，收集几份资料，上几堂所谓的研究课，看似也确实在研究。但这些研究在整个实施过程中可能更多的还是停留在思辩的层面，缺乏对现实状态的干预和改善，没有真正落实在实际教学工作，没有真正通过技术的改造和方法的创新来改变原来的教学状况。或者说仅仅在几堂研究课中运用和尝试了新方法，但不能持之以恒。这样的研究，是缺乏现实意义的，也是不能真正产生研究效果的。课题研究最重要的价值其实就在于它不仅仅只是思考，更是行动，是一种行为跟进的教学反思，缺乏行动的研究是低效的，因此，每一个课题在每个学期至少要开设一节实验课，进行一次学术沙龙，要有完整的活动过程材料，特别是反映课题成果的实验老师和学生的材料；每一课题必须在所属教研组的网页上建立本课题专栏，上传本课题的相关资料和课题研究动态；必须有本课题的理论学习专著，至少每一个区级及以上的课题必须有本课题的理论学习专著，要在制订每学期的研究计划和研究总结中反映出来。

三是有“论文”，没成果。研究成果的主要表达方式就是论文和报告，这没有非议。但不少课题在研究过程中虽然也产生了几篇论文几个报告，但这些文章的形成是你真正通过研究和实践获得的吗？真正是你的研究感悟和实践体会吗？也就是说很多文章并不是你实践后的心得，而是你通过文献检索和资料剪辑的产物，缺乏原创性、真实性、个性化的东西，也听不到你自己的声音，甚至连效果分析也是你借鉴的产物，也有些论文与本课题无关。这样的东西绝对不是真正意义上的“成果”。课题研究的成果是在真实的实践中获得的，真实的东西，哪怕很“土”也可贵可信。其实只要我们平时真的在研究、在行动、在观察，一定会有很多心得体会、教学叙事、研究案例、教学成果产生，这些就是我们真正需要的研究成果，也是我们进行总结提炼的基础性素材，哪怕它没有太华丽的辞藻，太深厚的理论，但它是我们自己的。

四是有“团队”，没合作。群体式的研究是我们倡导的，目前课题研究主要是通过课题组的形式开展的，这是非常好的现象。但在实际运作中，不少课题组名存实亡，课题组很少有真正意义上的研究与合作活动，没有集体攻关、共同研讨、经验分享。有的课题组各成员连本课题的研究内容也不熟悉，更不要说分担责任，共同研究了；有的课题组虽有分工但是力量不强或分工不当；有的教师根本不按课题方案去实施，研究方向偏离了原有的课题设计，资料准备不够，等等。严格意义上说，团队研究其研究内容是大家共同商议决定的，研究设计是大家共同谋划的，研究任务是大家共同分担的，研究成果才是大家共享的。团队研究是代表小组成员的集体意志的，是大家认同、接纳并愿意为之努力的。因此，不参与本课题研究过程，或没有相关材料，或相关成果的老师不能作为课题组成员。

针对以上问题，就课题研究中应注意的几个问题谈谈自己的一些看法，不当之处，请批评指正。

    一、理论联系实际，慎重选择课题

    选题是教育科研活动的起点，是科研工作的第一环节，也是首要环节，选题质量的好坏，将直接影响课题研究的质量和效益。从前段时间的课题研究来看，有相当部分课题的选题未从当前教育改革的需要和学校教育的实际出发，未体现鲜明的时代性和创造性。一般来说，课题的选择最主要的是考虑是否值得研究和是否能够研究，前者是课题的价值，后者是课题的可行性。由教育教学的特点所决定，我们的教育教学研究有其特殊性，它的科研成果主要应用于教学实践，解决教学中的实际问题，带有很强的应用性。因此，我们的科研方向或课题选择，应紧密结合本校、本班级的实际情况和需要，对一些具有应用价值的，在工作中发现的能提高教师工作能力的课题进行深入研究，这样能够提高科学研究的实效性，也能合理解决教学与科研的矛盾，使教学和科研互相统一、互相促进。也就是说，要从大处着眼----从时代发展和素质教育的高度审视教育教学工作；从小处入手-----从日常教育教学工作实践中选择课题，即从实践中的成功经验，实践中存在的问题，实践中引进他人的先进经验三个角度选择课题。一句话：实践的探寻，科学地论证。

二、掌握正确方法，确保达到目标

    教育科学研究方法是教育科学研究人员或教育工作者有效地完成科研任务，取得科研成果的重要手段和途径。如果我们把科研工作比作登山，那么，方法就是攀登科学高山的阶梯。科学方法的充分运用，对推动科研活动的健康发展至关重要，科学方法是开启未知领域大门的一把金钥匙，所以，从事课题研究的广大教师必须过方法论这一关。众所周知，一定的任务决定着使用什么样的方法，即一把钥匙开一把锁，它有课题的研究目标所确定。一般地，课题研究目标为三维目标：通过研究和实践，探索出一套解决本课题的途径和策略；通过研究和实践，促使学生相关能力或素质有大的提高；通过研究和实践，促使教师教学水平、科研能力等有较大的提高。学校的主课题或重大课题，还需有通过研究和实践，创建学校教育特色，提高办学水平。如研究过去教育用历史法，估计未来教育用预测法，现状研究用观察法，间接了解用调查法、文献法，有假说用实验法，有结果用经验总结法，欲知数量用测量法，整理数据用设计法。教育科学研究经常使用的方法有：观察法、调查研究法、文献研究法、测量法、历史法、比较法、图表法、统计法、分析综合法、演绎归纳法、个案研究法、实验法、行动研究法、案例研究法、教育会诊法。但是教育教学中的研究反对实验法。在此需指出的是：只有研究方法对头了，课题才能沿着正确的方向，达到研究的目的，取得较佳的研究成果。反之，如果研究方法不当，就会使研究工作徒劳无功，达不到预期的目的。一句话：方法的支撑，问题的探究。

三、注重过程研究，提高课题效率

    课题开始后，就进入了研究阶段。课题的过程研究进行得如何，关系着教育科研工作的成败，为此，加强课题的过程研究十分重要。加强过程管理，是我们目前课题研究中的薄弱环节，作为课题研究的中期评估，是过程管理的重要形式。一般地，中期评估是课题立项实施了一年的时候进行，有相应的申报单位向所批准的部门申请。中期评估的主要内容有：研究计划是否具体落实，步步到位？研究目标是否有偏离，需调整？研究内容是否有变动？研究人员的思路是否完全一致？研究的阶段性成果是否己出来？深一步研究的条件是否己具备？为了推动课题出成果、出效益，各级课题管理部门，在制定科研课题管理办法时，都要明确规定，各课题组应根据需要和课题的进展情况及时举办培训研讨和经验交流会、学术报告会、总结评估会等有关加强课题研究与管理的会议。一般地，课题研究过程必须与本课题研究目标相匹配的研究内容相吻合。以二年的研究课题为例，研究内容只需三个（一个学期一个：第一学期运用调查研究法，对课堂教育教学过程中与本课题相关的问题研究；第二学期，运用行动研究法，（所谓行动研究法，就是以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题。行动研究作为一种研究方法和途径，起源于美国。所谓行动研究，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。这种方法的优点是使日常工作，改革，科研同步运作，教师又可以自行操作。）解决课堂教育教学过程中与本课题相关问题的策略研究；第三学期，运用行动研究法、案例研究法、个案研究法等研究方法寻找解决本课题的思路和途径，即构建本课题的操作流程或课堂教学模式，以便本课题成果的推广和应用。（第一阶段是准备阶段，时间为1个月，任务是选择课题，学习理论，课题设计，建立组织；第二阶段是文献研究阶段，时间为2-3个月，任务是：①围绕课题收集材料、学习理论；②针对问题进行调查研究，调查分析相关的教育现象和教育行为；③研究确定具体的培养目标，确定相应的力求学生达到的素质目标；④研究制定的实施方案，制定解决问题、实现目标的具体的策略。第三阶段是行动研究阶段，时间为一年半，即三个学期，任务是：①围绕研究目标、依据实施方案，在教育教学实践中改革和创新；②在实践中总结经验，提炼思想，分析存在问题，进一步发现问题；③在实践中不断修改实施方案，不断调整、完善解决问题的策略。第四阶段是分析总结阶段，时间为一个月，任务是：①认真总结研究成果，并在今后的工作中推广发扬；②认真分析存在问题，明确今后深化研究的方向和目标；③认真分析研究过程，进一步掌握研究方法，不断提高研究能力）一句话：行动中的研究，实践上的反思。

四、重视材料积累，争取圆满结题

    材料积累是课题研究最基础的一个环节。由于广大实验教师相应承担着繁重的教育和教学任务，能够用于科研的时间非常有限，再加上对教育理论和科研方法掌握得不够，往往使课题研究半途而废，不了了之。我认为解决这一问题的最好办法是建立科研档案，这种办法能够以此来督促实验教师及时记载、总结并保存科研工作资料。科研工作资料一般是指：跟研究有关的原始材料（研究对象所属单位的档案材料，各种有关文字、音像资料），课题研究中形成的观察记录、调查问卷、教案、课堂实录、统计数据等事实材料，平时积累的与课题有关的报刊文献资料，都是应该认真管理的研究材料。而且对这些材料应标明资料名称、提供者姓名、来源、主要内容，并编号、编目、归档，归档过程中还必须认真检查、核实；归档后还要经常查漏补缺，充实完善。（如今天的讲话稿就可纳入课题材料中）

积累材料应注意的问题：

1、择优   2、准确  3、全面   4、真实   5、新鲜  6、归类

一句话：实践的提炼，理论的提升。

课题研究工作是一项辛苦、复杂的工作，也是一个学习、创造的过程，更是教师成长、成名的必要途径。一个完整的课题研究过程，学校需要付出大量的人力、物力、财力，更需要课题负责人及课题组成员付出大量的时间与精力。我认为，既然我们从事了课题研究，就应以严肃的态度，严谨的学风，严密的方法，下真功夫、硬功夫、大功夫把这项工作抓实、抓好、抓出成效。

（第一阶段是准备阶段，时间为1个月，任务是选择课题，学习理论，课题设计，建立组织；第二阶段是文献研究阶段，时间为2-3个月，任务是：①围绕课题收集材料、学习理论；②针对问题进行调查研究，调查分析相关的教育现象和教育行为；③研究确定具体的培养目标，确定相应的力求学生达到的素质目标；④研究制定的实施方案，制定解决问题、实现目标的具体的策略。第三阶段是行动研究阶段，时间为一年半，即三个学期，任务是：①围绕研究目标、依据实施方案，在教育教学实践中改革和创新；②在实践中总结经验，提炼思想，分析存在问题，进一步发现问题；③在实践中不断修改实施方案，不断调整、完善解决问题的策略。第四阶段是分析总结阶段，时间为一个月，任务是：①认真总结研究成果，并在今后的工作中推广发扬；②认真分析存在问题，明确今后深化研究的方向和目标；③认真分析研究过程，进一步掌握研究方法，不断提高研究能力）一句话：行动中的研究，实践上的反思。