课程改革需要科研型教师
                               锦州市教育科研所 宋秀君
       随着中小学课程改革的不断深入，教育科研已引起我市越来越多的学校及教师们的极大关注。不少学校及教师踊跃申报课题，开展教育科研工作，把教育科研工作作为提高教师整体教育教学能力，推动学校教育发展的大事来抓，并提出了科研兴教的口号。的确，课程改革离不开教育科研，新的课程理念的树立，并转化为教育行为，更需要科研型教师。那么，教师怎样才能抓住机遇，在教育科研的舞台上大显身手呢？我认为，应做到“三个一"，即：摆正一个关系；提高一种能力；实现一个转化。
      一、摆正教育实践与教育科研的关系
     当前，一些中小学教师对教育科研在认识上还存在误区，首先，在他们看来，教育教学活动与教育科研活动是各自独立的，在实际工作过程中兼顾二者比较困难，故而把教学与科研人为地分离开来。其次，这些教师往往以教学任务繁重为借口，不愿意承担教育科研任务，日复一日地靠苦干、超负荷工作来期望有一个好的教学效果。这实际上是缺乏教育智慧的一种表现。教育是一项使人聪明和睿智的工作，自己都缺乏智慧的人，怎么能使他人聪明起来呢？人所共知，教育教学是一种日日教、日日新的工作，它时时充满了创造和更新。新一轮基础教育课程改革更要求教师做到：由课程计划的执行者转变成课程的建构者，由教学的管理者变为学生学习的引导者和合作者，由裁判学生成绩的“法官”变为学生成长的促进者……而上述目标的实现，都要求教师必须具备高强的教育科研能力，否则，决难胜任新型的教学工作。许多事实证明，教师在课程改革实践中遇到的新问题，用老的方法去解决已经行不通，因此，我们必须转变教育观念，用新的教育理念指导教学行动、反思教育行为。许多优秀教师的成功案例说明：教师的教育教学活动与教育科研活动之间是相辅相成的，以科研带教学，以教学促科研，是全面提高学校教育教学质量的根本所在，也是真正提高教师个人素质的唯一途径。
     二、 通过教育科研提高中小学教师的教育能力
随着当今科学技术的飞跃发展，社会和家长对学校教育的要求不断提高，中小学教师只有不断加强自己的修养和学习，不断汲取新知识，不断提高教育能力，才能使自己的教育实践卓有成效，而开展教育科研是提高教师教育能力的重要途径。广大教师深入开展科研活动，能够在拥有扎实的教学基本功的基础上，有目的、有计划、有系统地采用严密科学的方法去认识教育现象、探索教育规律。美国著名心理学家斯滕伯格曾提出科研型教师不同于一般教师的三个基本方面：第一个不同方面是在掌握知识上，科研型教师不仅要有所教学科的知识、如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容实施的知识，而且还要有从事科学研究方面的知识，尤其在他擅长的领域内，他运用知识比一般教师更有效。第二个不同方面是在问题解决的效率上，科研型教师与一般教师相比，能在较短的时间里完成更多的工作。第三个不同的方面是在洞察力上，科研型教师比一般教师有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。因此，高素质的教师必须掌握教育科研的基本原则和要求，掌握教育科研的基本内容和方法，这样才能使自己的教育教学工作建立在科学理论基础之上，才能更好地完成培养高质量的现代化人才的任务。
     三、积极进取，自觉地实现由“教书匠”向“研究型”教师的转化
人的可贵精神之一，就是讲求进取。自然界要进化，社会要进步，人就要讲“进取”，否则就会被淘汰。对广大中小学教师来说，“进取”就是要端正教研思想，自觉地实现由“教书匠”向“研究型教师”的转化。
教师成为研究者意味着一场教育的根本性变革。这个变革的根本所在，是从认识走向实践，是教育本质向生活的回归。所谓研究者，并非要求每位教师都成为博学大师、书斋学者，而是强调教师重视教育科研，坚持走教学和科研一体化的道路，养成研究习惯的重要性。事实上，每一位教师要真正承担好教师与研究者的双重角色并非易事，若想真正具备一定的教育科研能力，必须根据自己教育教学的特点和形势发展的需要，逐渐探索自己的研究方向和领域，不满足于仅仅如实地描述个人的体验或心得，还要通过教学实践的真实感受，不断追问实践，质疑解难，在努力积累自己和他人经验的基础上寻求其内在规律，从而完成在自己的教育教学背景下，对教育教学实践理解的建构和再建构。
      综上所述，教育科研是当今中小学教育发展的“第一生产力”，教师拥有丰富的实践经验，拥有教育研究的源头活水，这些都是开展教育科研得天独厚的条件。因此，应该不断学习，勤于积累，善于反思，敢于创新，艰苦实验，只有这样，教师才能在教育科研中发挥主力军的作用，课程改革才能真正落到实处。