解读“自主”
钱坤荣
从“自主”的本意来看，“自主”就是自己作主，不受他人支配的意思，从自主教育、自主参与肩负的实施素质教育的使命看，“自主”应具有以下五个内涵。
（一）“自主”的“主”是“主人”。有三层意思，一是做自己学习的主人。即要学生变“要我学习”为“我要学习”，使学生在学习上的主人地位明显确立起来；二指在集体中的主人意识。从理论上说，没有学生哪来学校？可是实际情况看，学校领导、教师对这一观念的认识是薄弱的，学生也是模糊的，甚至是缺少的；三是对社会、国家的主人意识。即“国家兴亡，匹夫有责”，这一意识，应该从小培养。诸如“爱护花木，人人有责”、“爱护公共设施，人人有责”之类的标牌，对中小学生来说，应看作是主人意识的显示，并要求其在行为上有所表现。
（二）“自主”的“主”是“主动”。学生的学习要主动，不能被动。“主动”和“主动权”是两个概念。主动，是指行为表现；主动权，是指心力表现。今天的教育、教学使用“主动”概念多，很少涉及“主动权”。教师对学生提出要求，不需催促和监督，学生就做到了，这是“主动”。但这还不够。如何使学生做事时有自己的目的和追求，有自己的打算和办法，有较强的时间概念和质量概念，把“主动”体现在行使“主动权”的层次上，才能显示出教育的价值。
（三）“自主”的“主”是“主意”。怎么学更有效果，要学生自己拿主意。实施素质教育，学校不仅研究怎么教，还要研究怎么指导学生，提出了“指导学法”。但对照要学生自己拿主意，“指导学法”仍存在着缺陷。对自己如何才能学好，其实学生有许多好主意。学习本来就是自己的事，是要发挥学生自己的心力的。如何让学生自己拿主意，教师则应深入到学生中，细致地了解学生到底是怎么样的；不会学的原因是什么；哪些好的学习方法适合哪些学生个体；怎样启发学生选择适合自己的学法等等。学生自己获得的学习方法，才是最为有效的，也是终身受益的。
四、“自主”的“主”是“主见”。即对问题能确定自己的看法，提出主张。古今中外，凡学有所成者，有主见起着决定性作用。在教育实践中，学生发表主见，与不听教诲、自作主张、顶撞教师等等不同：主见，不是自以为是，夜郎自大；不放弃主见，也不一定是固执己见，自高自大。教师对学生有主见 ，应欣喜和支持；学生的主见如有不当则要用心引导，使学生的主见站得住、树得高。学生的主见，哪怕是幼稚的、偶然的，也是可贵的，教师也要珍惜。有主见，才是优秀的学习品质。
五、“自主”的“主”是“主体”。这是从师生关系说的。主体地位，是上述“主人”、“主动”、“主意”、“主见”四个方面得以落实的保证。反之，如果上述车方面落实了，学生的主体地位也就巩固了。
上述五“主”，都是为了培养学生的创新精神。五“主”是自主教育、自主参与的“体”，创新精神则是“魂”。