2004年全国中语会语文教学艺术观摩研讨会交流

实践“新课程标准”，巧用课本疑点，教给学生“探究”

沈嘉祥

一

问题无处不在，就像地球上的空气，人们无时不在呼吸着，只是通常看不见而已。

发现问题，研究（思考、分析）问题，解决问题……循环往复以至无穷，这是积极思维的历史，也是人生命的重要一部分。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

程子曰：“博学、审问、慎思、明辨、笃行五者，废其一，非学也。”

课本（教科书）应是范本，尽量不能有错，但由于编辑、审定等环节可能繁多，也就难免出现这样那样莫名的疑点（瑕疵）。这本是令广大师生头痛之事，但如教师敢于实践"新课程标准"，对之巧作处理，引导学生深入探究，坏事往往也能转化为好事。

【注：“新课程标准”，指由中华人民共和国教育部所制订，人民教育出版社2003年4月出版的《普通高中语文课程标准（实验）》。】

二

请看以下课堂教学片段：

师：同学们，上节课我们已学完了《花未眠》这篇散文，此文通篇运用联想，由发现未眠之花的美极了，而想到“自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的”，“人感受美的能力是有限的”等，进而讲清了人要努力提高自己感受美的能力，积极培养自己健康的审美情趣的想法，写得的确很好。

但下课前有人提出，这篇文章好是好，就是我们读起来、感受起来，课文中有的地方似乎总觉得不那么流畅、不那么好懂。我当时要求大家课后再去细读读，分析分析、思考思考，由于本课文是翻译而来，去探究一下语言上是否存在问题，是什么问题、应怎么解决等。下面，请各自说说，好吗？

【注：《花未眠》，见由人民教育出版社中学语文室编著，并经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的全日制普通高级中学教科书（必修）《语文》第一册上的《阅读》第8课。】

生①：第9自然段中“观赏这只茶碗的时候，我不由地浮现出坂本繁二郎的画来”这一句是个病句。主语“我”和谓语“浮现出”不协调。主语应补充完整为“我的眼前”或“我的脑海”。

师（向全班学生）：是不是啊？

生（齐声）：是！

师：××（生①）同学这一炮打得很准也很响，此句确实缺少了主语中心词，而误把主语修饰语当成了主语。这样的错误文中还有吗？

生②：有，这第9自然段的首句“去年岁暮，我在京都观赏晚霞，就觉得它同长次郎用的红色一模一样”，其中“它”应补充完整为“它的颜色”。不然，“它”，即指代的“晚霞”，与后文的“红色”怎么“一模一样”？

师：对。

生③（紧接着）：第9自然段“我家的狗产崽，小狗东倒西歪地迈步的时候，看见一只小狗的小小形象，我吓了一跳”，这一句好象也有问题。

师：什么问题？

生③：说不清，是不是“看见”前缺少了主语？

师：主语应该是……

生③：“我”。但添上后，与下一句的主语“我”连着读起来又似觉罗嗦。

师：的确。

生③：怎么办？（似自言自语）……哦……把下一句“我”移到“看见”前似乎好了。

师：对，是这样！其实，问题在“看见”这一句前带了一个长长的前置状语“我家的狗产崽，小狗东倒西歪地迈步的时候”，遇到这样的情况，后面的主语就不能再省略，免得产生歧义。本课文其它地方还有什么问题吗？

生④：第4自然段“画家雷诺阿说”后的冒号与“那就是进一步接近死亡”后的逗号用错。因为，引文一般可分为：

（1）直接引用原话而独立成句的，标点依次为，某某说后用冒号、前引号，原话结束用句号、后引号；

（2）间接引用，即只把别人话的大意说出，而不照原话引述的，这时通常不用引号（如夹在自己话语中叙述，则冒号也不用）；

（3）间接引用和直接引用相间，即在自己的叙述中夹进他人原话的，这时通常不用冒号，他人原话用引号括起来；如引号括起来的原话一直到整个句子的末尾的话，那原话末尾有点号（即顿号、逗号、句号等）就应点在引号之外。

以此对照，课文中显然不伦不类。

这儿，我们很难确定所引是直接引用的原话，所以可参照第（2）类的间接引用作修改，把“画家雷诺阿说”后的冒号改为逗号，把“接近死亡”后的逗号改为句号--因它后面一句“这是多么凄惨啊”显然不应是雷诺阿所说。

师：很好！××（生④）同学的思考很对路，分析也很细致，的确作了一番探究，值得大家借鉴。我们也只有这样经常性地去探究，才能不断发现问题、研究问题、解决问题，进而获得知识、增长才干，即聪明起来，能干起来！

……

三

教师是课堂教学活动的组织者和引导者。在实施《普通高中语文课程标准（实验）》（即“新课程标准”）的实践中，我们教师更“应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”，改变过去“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况”，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在探究中学会学习、提高自己、形成能力，为终身学习打下坚实的基础。

上述课堂教学片段中，执教者就很注重让学生去发现问题、思考问题、分析问题，并最终在探究中解决问题。首先，执教者能充分关注学生阅读态度的主动性和阅读心理的独特性，尊重学生阅读中的个人见解（看重学生阅读中所发现的某些问题）；其次，在课堂教学中，教师一上来就为学生的阅读质疑实践创设了良好的氛围，提供了有利条件，让学生敢于对像“课本”这样的书中文章也大胆批判质疑，发表不同意见；第三，教师还在学生发现了问题后，不失时机地引导学生积极思维、科学分析，直至探究原因而“对症下药”解决问题。这样的课堂教学，也就真正发挥了语文课程的功能，促进了学生素质的整体提高，达到了让学生“既习得了知识，又培养了能力”的语文教学要求。同时，这样的课堂教学，也将极大地激发学生阅读、探究的兴趣，增强学生学习的浓烈欲望。

如此好事何不试之、乐之、为之？（2004年1月）