“‘自主、合作、探究’式语文课堂教学艺术研究”课题实验方案

湟里高级中学  沈嘉祥 

【课题的提出】

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，标志着我国基础教育新一轮课程改革的正式启动。我们进行“‘自主、合作、探究’式语文课堂教学艺术研究”是基于以下背景提出的：

1、时代发展的要求。“可持续发展”战略明示我们：一个国家要增强参与国际竞争的综合国力，必须要提高国民素质。必须要求每个社会成员要学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存四种基本素养。

2、党和国家的要求。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：“抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生的实际操作能力”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求：“改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。学校和教师要把激发和保持学生的学习兴趣和热情，获得学习的能力放在首位。要努力改进教育教学的方法，改变满堂灌、死记硬背、搞题海战术的方式，大力提倡启发式教育，推行研究性学习。

3、新课程理念的要求。新的普通高中《语文课程标准》提出，教师要研究自己的教学对象，灵活运用多种教学策略，让学生在实践中学会学习；要以培养学生的创新精神和实践能力为核心，重视发展学生自主获取新知识的能力和分析问题、解决问题的能力以及交流合作的能力。我们教师要树立新的观念，创建新的教学方法，致力于引导学生质疑、调查、探究。惟有这样，才能促进每个学生身心健康发展，激发强烈的学习愿望，养成终身学习的能力。

“自主、合作、探究”式课堂教学是深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求。素质教育的目的是提高人的素质，适应社会发展对人的素质发展的客观要求，这是现代教育的基本内容。推进素质教育的关键是转变教育教学观念,实施素质教育的主渠道是课堂教学,素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。然而，目前的课堂教学中，仍普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。这种状况正严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。不改变这种现状，实施素质教育就将成为一句空话。

“自主、合作、探究”式课堂教学是适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要。现代教育学和心理学理论研究表明，人的发展过程实质上是人在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程。“自主、合作、探究”式语文课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求，从而不断发展学生主体意识和自主能力的活动。由此生成的学生独立学习能力是社会飞速变革时期拥有终身学习能力的基础。

“自主、合作、探究”式课堂教学是促进学生综合学习能力的发展，大面积提高教学质量的有效途径。当今世界各国教育改革的重点和焦点已经聚集在教育的“质量和效益”以及“个性健康和谐发展”之上，具体围绕课程改革和教学改革两大课题而展开。而教学论研究很大程度上回答了当今教育界关注的热点问题，学生的“关键能力”培养的最佳途径或终极性目标就在于：如何让学生“学会学习”。

 “自主、合作、探究”式课堂教学正是为了探索“教师少教、学生多学”的途径，从激发学生的学习积极性和主动性，充分发挥学生的主观能动作用，培养和发展学生的学习能力入手，从普遍的意义着眼，使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。

【课题的理论思考】

1、课题的涵义

“自主、合作、探究”式语文课堂教学就是放手让学生搜集材料，经过集体（大组或小组）处理、整理，最后在课堂教学中生生、师生共同探讨研究完成教学。这种课堂教学以发展学生的主体性、能动性为主导，构建起发展学生主体性的课堂教学新结构。这种新的课堂教学结构，把课堂教学分为四个步骤，即：学生围绕目标自学、学生合作探究、师生共同研讨、课堂延伸巩固。

2、课题的理论依据

①建构主义理论 

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验

②捷克的著名教育理论家和实践家夸美纽斯在其《大教学论》中开宗明义指出：教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”。他把教学论界定为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提倡根据学生的生理和心理发展特点，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底，更富有成效，从而多方激发学生的学习自觉性、自主性和主动性。学生是教育的对象，是素质教育最终的落脚点，教师要尊重学生的主体地位，相信学生，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，充分调动学生的内驱力，提高其积极性、主动性，自觉参与教学过程，使课堂教学成为师生共同进行创造性劳动的乐园。

③
尔·罗杰斯（Carl R .Rogers,1902）的人本主义学习理论（他对学习原则论述的一个核心就是要让学生自由学习，并提出了10种促进学生自由学习的方法）、罗伯特·加涅（Robert M·Gagne,1916）的累积学习理论以及本杰明·布卢姆（Benjamin S·Bloom,1913）的掌握学习理论等国外著名的学习理论。

【课题研究目标】

1.    教师角色的转变。由讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者。

2.    学生地位的转变。从被动接受的地位转变为主动参与和建构知识的主体地位。

3.    媒体作用的转变。由作为教师讲解的演示工具转变为学生认知的辅助工具、增效工具。

4.    教学过程的转变，由讲授说明的进程转变为情景创设、问题探究、合作学习、意义建构等以学生为主体的学习过程。

【课题研究方法】

1、理论研究

学习教育教学理论专著，国内外很多研究成果为该课题实验提供了实践和理论基础。比如由中国科学院心理研究所组织实施的“教为主导、学为主体”自学辅导教学推广实验、武汉师范学院心理学教授黎世法的“先学后讲，自学为主”的六课型单元教学法、魏书生关于培养自学能力的探索、天津市第二师范学校附属小学对主体性教育的教学策略进行的教改实验等国内成功的教改经验。

2、实践研究

课堂教学实际操作，围绕课题大胆改革，善于创新，经常交流。在认真研究的基础上，建立研究档案（包括会议记录、情况分析、优秀课案、教后随笔、案例分析等），并做好资料的储备和整理工作，定期写出经验总结和专题论文。

【课题研究的主要内容】

课堂教学的主要任务是发展学生的一般能力，并在此基础上进一步发展和培养学生的特殊能力，发挥学生的个性特长。在重视课堂教学整体研究的基础上，课题研究的主要内容是：

1.    课堂教学的理论研究

2.    课堂教学的对话研究

3.    课堂教学的控制研究 

4.    课堂教学的启发研究

5.    课堂教学的组织研究

6.课堂教学的合作研究

【课题研究实施步骤】

Ⅰ、备阶段：（2003年12月——2004年1月）

①搜集整理“自主、合作、探究”式语文课堂教学的有关资料

②编写研究方案

Ⅱ、启动阶段：（2004年2月——2004年5月）

①成立课题组

②确定研究的承担者和有关事宜（包括内容、形式、 目标、成果反映等）

Ⅲ、研究阶段：（2004年5月——2005年10月）

①请有关领导与专家上门传经指导

②组织老师外出取经学习

③课题组成员分工协作，围绕课题各自开展实践研究，（上好实践课、研究课、汇报课、观摩课、评优课等）

④阶段性总结评估等

Ⅳ、总结阶段：（2005年10月——2005年12月）

①整理有关研究资料。

②撰写研究总结、研究论文等。

Ⅴ、结题评估及推广：（2005年12月及其以后）

①关专家评估验收会

②研究成果结集出版加以推广

【课题实验组构成】

实验主持人：沈嘉祥

实验核心成员：沈嘉祥、毛根荣、王永平、刘建新

参与实验成员：语文组全体老师

于2003年12月