以生为本，个性张扬

郭丽清

一位教育家曾这样说过。“没有良好身体素质的学生是废品；没有良好智力素质的学生是次品；没有良好品德的学生是危险品。”目前各国之间的竞争关键是综合国力的竞争，而综合国力的提高有赖于国民素质的提高。因此，全面推进素质教育是时代的必然要求，也是教育事业的生命力所在。素质教育包括多方面的内容，其中首推德育。身为教育者应该把握时代脉搏，树立创新的德育理念，使学生如沐春风。

一、民主地对待每位学生

 “民主是一座搭在师生心灵之间的桥梁。”它具体表现为尊重学生、充分保护好学生的自尊心和自信心。教师不光只是盛气凌人的说教，简单粗暴的压制；而应该以民主的观念和民主的作风来创设民主的环境。在传统的教学中，通常提倡的是师严然后道尊，教师是权威的象征，这在一定程度上有利于应试教育——即灌输式的教育。在班主任强大的权力面前，学生是弱势的群体。但现在已经是素质教育时代了，如果仍然采取这种保守的教育态度，就不可能培养出学生的“创新精神和创造能力”。我们必须防止这种只讲结果，不求过程；只讲目的，不求手段的应试教育模式。

我始终认为：学生不应只是生产成绩的机器。而是具有尊重、归属、友谊、自我发展等各方面需要的人。我们只有最大限度地去满足学生的这些心理需要，才能使学生的积极性、主动性、创造性得到充分的发挥，才能使学生得到健康的和谐的发展，才能形成一个积极进取、奋发向上的班集体。

在班主任工作中，我注意倾听学生的意见的建议。我们高一（9）班班设立了一个民主意见箱，学生可以就学习生活方面提出自己的疑问。我总是及时给以解答。我班的孙赛赛说：“老师你与我们沟通太少了，有些象大学教授，教完了就走”。了解到这一情况，我尽量多地抽出时间与他们呆在一起，中午时与他们聊聊学习生活中的情况，晚自习下班指导等，从而赢得了学生的信任和支持。另外通过召开各个层次的座谈会鼓励学生提出对班级工作的看法，认真做好记录，如果由于自己的过失给班级工作造成负面影响或给学生造成伤害，则勇于承担责任，我班的陈康同学，个性比较内向，有一段时间经常很晚才回宿舍，而且与其他班的一位女生关系较密切，据学生反映，确有此事，于是我私下把他找来，心平气和地和他谈了一段时间，结果毫无效果。我让他一个人好好想想。过后，我觉得这样不妥，于是重新找到他，耐心地与他讲清我的目的和处理的方法，我的目的是使他远离干扰学习的不良因素。在我的一番劝导后，他告诉我，他没有早恋，只是帮同学避开她的班主任，我先向他道歉，然后指出他帮忙不应该是这样，他点头称是。我觉得我们班主任经常教育学生要有面对错误的勇气，而自己作为先行者，学生眼里“成熟的大人”更要有这份坦率和真诚。所谓“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”我这样做也许失去的是一时的窘迫，而获得的将是师生间的相互信任和尊重，是班集体强烈的荣誉感和凝聚力。

宽容是民主的精髓。只有在宽容的班级氛围中，学生的个性才能得到充分的发展；才能养成自我教育的能力；才能促使学生实现知、情、意的统一，心理和人格的健全发展。

“人非圣贤，孰能无过。”在班级工作中，我对学生说：“犯错误是你们的一项权利，但你们应当有改正错误的勇气和毅力。”高一学生年轻、心理不成熟的、冲动、充满探索欲望，犯错误是他们这一年龄孩子的特点，难道就非要采用罚跑、打手心等非人道的方式对待吗？俗话说：己所不欲，勿施于人。我尚且不能避免这个毛病，如何能苛求别人呢？关键是我们如何引导学生少犯甚至不犯可以避免的错误，少犯甚至不犯同样的错误。正如人类是从不断摔跤中才学会行走一样，从某种意义上说，我们的学生是从犯错误中逐渐走向成熟的。

当然，宽容绝不是指班主任对学生的各种错误思想或行为漠然置之，而是指班主任在教育过程中的一种作风，它的前提是对学生的严格要求，目的是给学生改正错误的机会，让学生做得更好。

二、充分地了解学生

了解学生是班主任工作的必要条件。班主任必须通过各种方法对学生有了较全面的了解后，才能有的放矢地对学生施加教育。由“亡羊补牢”、“守株待兔”的僵化工作方式变为前瞻性的先导预测和防范，建立“关口前移，重心前置”主动领跑的工作新机制；由行为的监控转为感情的交流和积极的引导，从而真正做到未雨绸缪。

在平时的班主任工作中，我提出了“走进去”的管理原则：走进任课教师中间去，走进学生中间去，走进学生的心里去。

我始终与任课教师保持着良好的合作关系，认真听取任课教师对班级工作的意见或建议，详细了解任课教师对学生的评价和看法。譬如说我班的梅鑫经常有英语作业晚交或不交的情况，我了解到这一情况后，先暗中调查了一番，隔了几天把他单独招来，先和蔼地询问了一下他近来的身体情况如何，他回答说没事。然后温和地看着他，问近来学习上有没有麻烦，听一些关心你的同学说好象有些困难。静观其态后，我试探着问：我能不能帮你？他低着头嗫嚅地说平时老把英语放在最后做，一来不大喜欢，二来基础不好，三是反正也不太找我。那我问他，你开始时对我说你想考好点的大学的，是吧？“可我家没钱。”“现在可以贷款读大学，再说你你想选修的五门中，就英语差一些，你是很有希望的。”“那多丢脸！”这有什么丢脸的，全国有许多这样的学生在大学里一面勤工俭学，一面读书。你现在这样才丢脸呢！经过几番化解，他向我表态，今后尽量不迟交，决不晚交作业。通过妥善地处理了几件班级事务，我赢得了认课老师的信任和支持。

每周班会课上我都让学生写一篇心得体会。内容可以涵盖学习、生活、家庭等各方面的所思所感。学生对每篇心得都认真地对待。我每篇都认真地阅读，认真写好评语，有的评语甚至写的比学生的心得还长。我班的王晶因为家庭因素，好胜心强，学习成绩一般；对工作极其认真负责，但却得不到同学的认可，在家中她母亲又是絮絮叨叨，因此她非常苦恼，我经常找她谈谈。第二次阶段考试过后，她经常晚自习时借故出去。我了解到这一情况后，于周六晚上私下找她谈了好长时间。她告诉我这次考试考得不好，本来心里就很难过，觉得在九班抬不起头，到了家里，妈妈一直念个没完，真受不了了。我耐心地对她说：原来你和你妈妈的感情挺好吧？如今你妈妈在家中没事做，没有可以倾诉的对象，晚上见到你当然会多说一些了。你可以试着找个机会把你的心里话和她谈谈，而不是不理不睬。开始时她不信，几次下来就奏效了。后来她主动告诉我问题解决了。也正是通过这一渠道，我对班内许多问题都能及时了解到，我与学生的距离也拉近了。

我认为：如果班主任能尽可能多地找点时间常到学生中去走走，到任课教师中去走走，对我们的工作肯定大有裨益。我们也就不用老是抱怨“坏学生”了，只有“天天向上”的学生。

三、尊重学生的独立个性

诚如孙云晓《培养独生子女的健康人格》一文所说：“教师应当从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色,从此不再主要是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而不是去塑造他们”。每位学生都有自己的特点，对于有违纪律的常常被我们班主任视为缺点，于是想方设法地把他们往我们预设的方向引导。可实际上我们有义务把他们的缺点转化为优点，或者也许正是因为所教的学生有缺点，才需要我们悉心地指导与真诚地关怀。正所谓“金无足赤，人无完人。”学生的缺点在一定程度上，我认为可以把它理解为个性或者差异性。

哲学上不是也说道：世上没有两片完全相同的树叶，我们欣赏自然界的千姿百态。可为什么在实际的班主任工作中，有人却常常试图否认或改变这种差异的存在呢？“你笨得象头猪”，“你难道吃的是面吗？”在这些严词厉语的背后隐藏的也许是有些班主任在同一目标——升学的导引下，以“标准化”来试图磨平学生个性的棱角，使他们成为千人一面，千篇一律的标准产品。

学生的性格是千差万别的。有的开朗、有的内向、有的活泼、有的沉静……对此，需要我们班主任认真研究每位学生的个性特征，而非按自己的意愿将他们雕塑成整齐划一的标本供他人观赏。我们应该坚持“公开赞扬、私下训诫”的原则，保护好学生的个性，张扬他们的个性。

在班主任工作中，我努力挖掘学生身上的积极因素。此外隔周在班会课上让其他学生对某一位同学进行公开打分，写出他的优点，让这位同学发现自己的闪光点，从而找到自信。一位同学在周记中写道：你是我高中的启蒙老师，我无以为报，我只能说一声：谢谢你！

我觉得一位成功的班主任需要对学生的喜怒哀乐感同身受，去体验他们的欢乐和痛苦，以高尚的师德，敬业的情操，进取的精神去感染学生、激励学生，这就是所谓的罗森塔尔效应（即用激情点燃激情），使学生更好地认识自己，更好地发现和释放自身的潜能。