依托教研活动，促进教师发展

-----教研组建设的实践与思考

随着新课程改革的不断推进，教师必须对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，教师必须有开放的心态、不断进取的意识，并在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识、能力与经验进行整合。这是教师发展的需要，也是学校生存和发展的需要，更是学生发展的需要，而教研组又是提升教师专业水平，促进教师专业发展最基层的组织，因此，加强教研组建设，踏踏实实地开展以教研组为主体的校本研修活动，是实现学校教育和谐发展的一条重要保证。现就如何依托教研组建设，带动校本教研活动的正常开展，促进教师专业发展在实践的过程中作一思考。

一、加强教研组的过程管理，确保教研活动常态化

随着学校规模的扩大，教师队伍也不断扩充，教研组工作往往被淡化和削弱，有时被年级组和备课组所替代。针对这一情况，我校组织教科室对教研组工作全面考核，重点抓了以下五个方面的工作：

1、抓组织领导。组织领导是落实教研任务，促进教研正常运行的根本保证。在组织领导上，加强对教研工作的领导，建立、健全领导保障机制。学校成立了以狄副校长负责、教科室和教务处共同管理的学校领导小组，全方位地为教研活动搞好服务和指导,并制定《教研组活动制度》、《教研组长工作职责》、《教研组工作考核条例》等文件，确立了教研活动的指导思想，确定了教研活动的目标，有力地指导了学校教研工作，保证了教研工作科学有序地开展。

2、抓业务培训。学校建立了以教科室主任为主组成的教育科研业务指导小组，负责对教研组长定期动员、辅导和培训，现在，我校的教研组长都进行了区级以上的培训。坚持每月的教研组长工作例会制，及时总结当月教研情况，同时对教研活动提出具体要求，真正做到“三落实”（时间、地点、内容），同时对教研组长每学期的听评课、课题研究等教研活动都做了具体规定。

3、抓队伍建设。可以这样说，每一位教研组长都应该是相应学科的业务骨干，中坚力量，我们把教育观念新、业务能力强、专业素质高的优秀教师选拔为学科教研组长，来带动全组教师深入地进行教育研究，真正使教研活动落到实处。

4、抓物质供给。在物质上做好充分准备，对教研组长提出的合理化建议学校划出专项经费，为购买资料、外出学习等提供保障。对外出学习的教师我们要求教研组长带着任务去，带着经验回来。

5、抓奖励机制。为确保每月一次的教研组集体活动的顺利进行，要求教研组长切实履行职责，将教研活动与组员的福利挂靠，该办法的实施极大地调动了教师的参与活动的积极性，强化教师的教研意识，使教师们在研究中加强组员间的凝聚力，在交流中增强教研组的战斗力，在活动中形成团队的合力。

二、构建校本研修体系，确保教研活动多样化

近几年来，我校积极开展扎实有效的教研组工作，力求做到业务学习制度化，科研工作自主化，教学方法个性化，鼓励创建有特色的教研组。

从2004年，根据武教研（2004）3号文件《关于加强以校为本教研制度建设的意见》中的指示：“建立业务学习制度，要确定具体的内容和时间，以多种形式组织教师学习现代教育理论，课程改革精神和相关专业知识，帮助教师不断更新专业知识，提高理论素养”。我校组织教师《阅读经典，走近大师》的读书系列活动，以集中学习和分散学习相结合的方式研读教育名著。每学年都制订读书活动计划，对读书活动进行全程跟踪，为促进读书活动的有序开展，对读书活动的管理没有按传统的办法让教师做多少笔记，而是让教师养成边读书边反思的习惯，把自己的所思所想、所感所悟表达出来既可。如《走进新课程》、《给教师的建议》、《共同应对》、《课堂动态生成资源的理论与实践》等，并联系实际完成读书心得，每月在都在教研组内作为必选动作进行一次交流。这个活动推出以后，立即引起了老师们的兴趣，有的几乎是一口气读完2万多字的著作。学校也设立了《读书活动积极分子》的奖励机制，由各教研组推荐，二年来，全校教师的参与率均为89％，今年是开展读书活动的第三年，我们根据常州市教研室朱志平编著的《课堂动态生成资源的理论与实践》，将开展以《弹性的预设，灵动的生成》为主题的案例分析研讨。我们希望，通过读书交流，让老师们在书海中畅游，让书香在校园中弥漫，创建学习型学校，丰富教师的理论修养，促进教师的专业发展。

教研组的活动，离不开的备课组活动。在教研活动中我们坚持根据教务处印发的备课手册，自已先备再集体备，以学术沙龙的形式进行专题讨论和研究，达到教学目标的统一性，教学内容的兼容性，教学方法的灵活性，教学方式的多样性；坚持每周备课组内有一位教师开设一节研究课，在和谐的学术讨论中不断完善课堂教学结构，其中有些教师还有教后扎记；坚持资源共享的原则，每当获取最新教育教学成果，哪怕是一道试题或一个问题都能及时在组内交流，畅谈，形成关注最新动态，创设最新问题的研讨氛围；教研组长坚持不定期地对教师的备课、作业批改等教学情况进行检查和督促，化学教研组长薛如忠老师还进行跨年级抽批作业，了解同组老师的教与学情况，促使各位老师的备课规范化，作业批改细致化，试卷分析及时化，教学反思经常化，有效地促进课堂教学的改革、健康地发展，确保低消耗高效率地完成教学任务。

我们认为，教研组活动应该是来源于课堂，植根于课堂，还原于课堂，运用于课堂，教研活动要调动起教师的内驱力，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。为此，我校各教研组积极开展了不同形式的主题式课堂教学研究活动。

（1）实施新课程教学的研讨课。每月由教研组推荐一位老师进行全校性的新课程研究课，以主题式课堂教学研究的过程组织全校教师观摩，以课促教，以教促研，提高教师新课程实施的水平。

（2）学带、骨干教师的展示课。我校实施了《学带骨干教师考核条例》和《校级学带骨干评选条例》，要求区级以上的学带骨干教师每学年至少上一节展示课，以他们的教学引领青年教师成长，切实解决了在教学实践中存在的困惑，对教学起一定的指导作用。

（3）青年教师“五个一工程”汇报课。我校对新分配的每一位教师提出了“过五关，达到五个一满意”即“课堂教学个性关”，即上好一堂满意的汇报课；“确立教学反思关”，即有一个满意的课堂教学；“追求教学效果关”，即有一个满意的教学效果；“专业水平检测关”，即有一个令学校满意和学生放心的教学基本功；“三位一体满意关”，即交一份让学生、社会、学校都满意的教学工作评价。由教研组长物色一名骨干教师进行为期三年的传帮带，其中每学年举行二次汇报课，即第一学期的百日汇报课和第二学期的考核汇报课，对课堂教学竞赛中的优胜者给予奖励，强化了青年教师的竞争意识，为新教师的快速成长搭建平台。

（4）外出培训学习教师的交流课。教研组对外出学习的教师要求回学校后先向组内教师进行汇报，然后再上交流课，让组内教师人人受益，促进组内教师的共同协调发展。

（5）课题研究课

我们从实践中深深体会到：教研组在教科研领域，特别是在推进课堂教学模式改革，提高教学质量等方面起着重要作用，它是教师进行教学理论学习和研究，提高教学理论水平的基地，而课题研究是教科研工作的重要载体，课题研究课又是构通课题理论与实践的桥梁，因此，我们要求各教研组组长关注课题活动的过程，对所有课题都要上好实验课，通过实验课，检测课题实施情况，了解课题的进展，指导课题的有序发展。

三、探索教研活动的特色，创建教研组文化

近年来，我们努力改善教研活动，致力于群体研究氛围的打造和有效教研策略的探索，构建“以教研平台建设为重点、以教师自主探究和任务驱动为抓手、以课例为载体，以主题研究为主要形式、以问题解决为主要目标，以行动研究为主要方式，以行为改进为主要成果表现，激发教师参与其中的愉悦感。”的教研组活动策略，构建了“自修—反思”教研模式，为创建教研组特色，进一步为创建特色学校作了有益的探索。

在教研活动过程中，我们引导教师根据新课程理念，经常化、系统性的结合自己的教育教学行为进行不断反思，着力培养教师自我反思的意识和能力，即引导教师用批判和审视的眼光，对自己的教学行为和实际教育问题进行“回顾”和分析、探索，并作出理性的选择、判断与整理，从而促进教师观念转化，提升教学能力。现在我们学校的老师在教育教学实践活动中，能经常记录自己认为对自己专业发展有用的“精彩”和“疑惑”之处、或记录教研活动中看到的“精彩”片段并记下自己的所感所悟已成为习惯。在“自修—反思”的过程中，我们推行的是伙伴之间交流与合作、欣赏与激励，鼓励教师在高雅的“自修—反思”中实现自我超越。这种“自修—反思”的研修模式，既可以让教师以旁观者的身份审察自己的教学历程，收到“旁观者清”的效果，又可通过与其它教师的交流来反省和充实自己，提升自己的教学调控能力，对所有教师的后续专业发展起到了极大的推动作用。

由于我们切实加强了教研组的过程管理，在推进教研组建设，创建教研组特色方面中做了一些工作，得到了各级部门的肯定，03年数学组和英语组被评为武进区先进教研组，04年语文教研组被评为常州市级优秀教研组，05年历史教研组被评为常州市级红旗班组，05年12月体育组被评为常州市一星级教研组，教研组长蒋卫东老师被评为常州市贯彻“二条一规”先进个人。在此过程中，教师专业水平也得到了发展，近三年来，我校新增常州市学带骨干5名，教坛新秀3名，更进一步地，有效地促进学校和学生的生存和发展。

教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教研组是教师专业发展的摇篮，是教师专业成长的沃土。我们将紧紧依托教研活动，不断从教研中吸取营养，寻找教研与教学的最佳结合点，促进教师专业化水平的不断提高。