姓  名(1)

蒋文庆

性  别

男

民 族

汉

出生

年月

1971年 02月

行政职务

专业技

术职称

中学高级

研究专长

地理教育教学

最后学历

大学本科

最后学位

工作单位

常州市武进区湟里高级中学

手机（必填）

138****7369

E-mail（必填）

wj****wq@163***

姓  名

(2)

冀岚

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1985年    05月

行政职务

专业技

术职称

中学一级

研究专长

地理教育教学

最后学历

大学本科

最后学位

教育硕士

工作单位

常州市武进区湟里高级中学

手机（必填）

159****7683

E-mail（必填）

by****85@163***

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

冯梅花

常州市武进区湟里高级中学

中学高级

地理教育教学

基于核心素养的高中地理深度学习研究评价研究

吴国庆

常州市武进区湟里高级中学

中学高级

地理教育教学

课题理论指导

研究在深度学习中影响学生学习的有关因素

薛韩飞

常州市武进区湟里高级中学

中学高级

地理教育教学

课题实验课研究

杨祖琴

常州市武进区湟里高级中学

中学一级

地理教育教学

对学校深度学习教学现状的调查研究

课题实验课研究

周颖

常州市武进区湟里高级中学

中学一级

地理教育教学

开展深度学习的课堂框架、方法和途径

课题实验课研究

朱琳

常州市武进区湟里高级中学

中学一级

地理教育教学

课题实验课研究

课题主持人“十三五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

运用现代教育技术促进高效学习的策略研究 

江苏省现代教育技术研究所 

2016年 

主持人 

已结题

运用现代教育技术促进高效学习的策略研究 

江苏省现代教育技术研究所 

2016年 

实验课，论文撰写

已结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

指向学生核心素养发展的课堂对话教学的实践研究

教育科研

2021

基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略

新课程导学

2019

高中地理教学当注重资源整合运用

考试周刊

2018

让地理课堂充满人文气息——以海岸为例

求知导刊

2017

    1．核心素养：2016年9月我国正式发布了《中学生发展核心素养总体框架》，描述了学生应具备的核心素养：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2．地理核心素养：地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面。

3．深度学习与浅层学习相对应，它是以新课程标准和高考评价体系为导向，围绕着学习主题，全身心参与、体验成功的有意义的学习过程。在教师引领下 ，学生围绕着具有挑战性的学习主题 ，全身心积极参与 ,体验成功，获得发展的有意义的学习过程 。

通过该过程，学生理解学习过程，掌握核心知识，把握思想方法，具有独立性、合作性、批判性和创造性，所以深度学习目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

    1.国内外同一研究领域现状

（1）国外Brans-ford等学者认为，深度学习是通过让学生真正理解学习内容而促进长期保持，从而使学生能够提取所学知识解决不同情境的新问题。美国国家研究委员会认为，深度学习是个体将学习的知识从一种情境应用到另一种新的情境的过程，即迁移。

威廉和弗洛拉·休利特基金会认为：深度学习是学生胜任21世纪工作和公民生活必须具备的能力，这些能力可以让学生灵活地掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题，主要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度的基本能力。

（2）在国内，上海师大黎加厚教授研究团队于2005年发表了一系列有关深度学习的文章，并首次较为系统地引入和梳理了深度学习的概念、特征以及促进深度学习的教学策略。但是，这一系列文章并没有引发教育界对深度学习的关注。直至2011年，深度学习才开始走进更多研究者的视野。国内学者何玲指出，深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。景洪娜等认为，深度学习是强调批判性思维的学习方式，并从特征上对深度学习和浅层学习进行了对比。段金菊、余胜泉认为，深度学习强调较高的认知目标层次，强调高阶思维能力的培养，强调学习过程中的反思与元认知，并且注重学习行为方面的高情感投入和高行为投入从研究现状看。

国内学者对深度学习概念和内涵的理解还停留在学生认知能力发展上，同时存在理论探讨多，而实证研究匮乏等不足。而“基于核心素养的高中地理深度学习研究”这一课题，是立足于高中地理课堂深度学习，同时培养地理核心素养，从地理教育的角度落实立德人根本任务。目前还是比较少。

2.研究价值

（1）理论意义：教育的目标是为了促进学生的全面发展，而教育的最终落脚点就是课堂，通过开展深度学习，培养学生的地理核心素养，从而真正的落实立德树人的根本任务。

（2）应用价值：通过研究，一方面提高教师理论水平和专业素养，深度推进和改善高中新课程的具体实践以及新一轮的课程改革。另一方面致力于提高课堂教学效率和效益，实现学生的主动发展，并使这种发展趋于最优化与可持续性。使学生核心素养发展在课堂这块主阵地上取得突破，并在课程中得到落实，实现课程与教师、学生和学校的同步发展。

（三）研究目标

    1．通过课题的研究，提高教师对开展深度学习的系统把握，提高深度学习的实践操作能力，不断提高教师专业素养和教科研能力，提高教学质量，提升教师综合素养，推动课程改革和地理学科价值的落实。

2．通过课题的研究，促进学生掌握学习方法，理解学习过程，进行高效学习，培养学生高阶思维能力，培养学生核心关键能力，提升的学生地理核心素养，形成正确的人地观念，具备家国情怀和全球视野，增强社会责任感。

（四）研究内容（或子课题设计）

1．对学校深度学习教学现状的调查研究。

调查包括教师在深度学习中的指导现状，学生在深度学习中的感悟，只有调查摸清学生和教师的相关现状，才能对现有的成功经验进行总结提炼，才能找出存在的问题，以便明确目标，找出研究主攻的方向。

2．研究在深度学习中影响学生学习的有关因素。

探索出有关的影响因素，在实践中才能指导教师和学生对这些因素通盘考虑，善加运用，充分发挥有利因素的作用，尽量减少甚至转化不利因素的作用。

3．研究开展深度学习的课堂框架、方法和途径。

(1)课堂教学模式，从区域认知、综合思维培养、地理实践力、人地协调观方面来搭建框架。

(2)借助“互联网+”进行地理课程资源的开发。

开展深度学习的课堂教学模式、方法和途径的研究，是本课题研究的核心内容，是落实地理核心素养的主要途径，才能培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，为将来适应社会发展的需要奠定基础。

4．研究高中地理深度学习的评价标准。从评价功能、评价方式、评价内容、评价过程等方面入手，探索与研究课题相适合的课堂、学生、教师评价体系，有效评价和衡量教学效果。

（五）研究方法

   1．文献研究法。查阅并学习近年来与课题相关的文献，尤其是关于深度学习、地理核心素养的教育理论、教学经验与研究现状，并且及时进行分析、研究，提取对本课题有借鉴价值的思路和方法，寻求理论或实践层面上的创新。

2．行动研究法。立足日常教学实践，对出现的新情况、新问题，不断反思、总结，采取新措施进行修正和完善，逐步形成较为完善、有效的实施办法。

3．个案研究法：不断收集师生教和学的案例，采用个案跟踪研究、开展典型样本研究，得出规律性的经验，提炼可供推广借鉴的成果。

（六）实施步骤

1．准备阶段（2020年12月--2021年3月） 

课题负责人完成课题设计；召开开题论证会议，对课题方案进行论证，进一步修改和完善课题研究方案；做好现状调研、宣传发动等研究前期准备工作。召集课题组成员会议，进行课题研究的分工；全体成员进行理论学习。

2．研究展开阶段（2021年4月--2021年8月）

按照课题方案和实施计划开展课题研究，定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、成果展示，积累详细研究资料。进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。

3．研究深化阶段（2021年9月--2022年8月）

根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整和修正，开展新一轮研究行动。

4．总结阶段 （2022年9月--2022年12月）

汇总材料，全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作，撰写实验总结报告，组织专家鉴定。

（七）主要观点与可能的创新之处

1．主要观点

（1）当前教育教学目标与内容上重知识和技能，轻情感与能力；教学方式上重灌输式机械训练，轻启发式主动探究；教学评价上重教学结果，轻教学过程。课堂缺乏生机和活力，学生的实践能力、创新精神、核心素养也难以提高。

（2）地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面。

（3）深度学习是以新课程标准和高考评价体系为导向，围绕着学习主题，全身心参与、体验成功的有意义的学习过程。通过该过程，学生理解学习过程，掌握核心知识，把握思想方法，具有独立性、合作性、批判性和创造性，所以深度学习目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。

2．可能的创新之处

（1）有利于进一步推进教学改革，提高教学效益。以培养地理学科核心素养为目标，通过发挥学生的主体性作用，对课堂教学进行过程性、整体性和系统性的研究，引领教师从培养学生核心素养的视角明确教学目标，选择教学内容，优化教学流程，有效开展教学评价，从而推进教学改革，提高教学效益。

（2）有利于学生地理学科核心素养的培养。通过对学生学习方式的研究，引领学生在学习过程中由被动牵引和接受，转变为主动探究和实践；把关注点和着力点从注重学习结果转向学习过程，从关注分数转向能力的培养和情感、态度、价值观等思想觉悟的提升，必然有利于提升和培养学生的学科核心素养。

（3）有利于促进教师教学能力和专业水平的提升。以新课程标准和高考评价体系为引领，对教学过程各环节、各要素进行系统的、全面的观察和分析，促使教师对学情、教材和教学目标、内容、方法、手段、评价等教学过程中各个环节进行研究、优化和创新，必然促进教师专业能力的不断提高。

（4）有利于提高教学研究的水平和实效。与教学实践相结合的理论研究和行动研究，使学科教研活动以项目为载体，基于教学实践，关注教学过程，创新教研方式，从而使理论学习有方向，实践活动能落地，教学研究有实效。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

地理概念教学现状调查分析报告

调查报告

2020.05

杨祖琴

基于核心素养的高中地理深度学习研究

论文

2020.11

蒋文庆

基于核心素养的高中地理深度学习研究典型案例

教学案例集

2020.11

冀岚

课题中期研究报告

研究报告

2021.08

冀岚

指向核心素养的地理概念教学中的对话研究评价标准

文件

2021.08

冯梅花

最终成果（限3项）

基于核心素养的高中地理深度学习研究典型案例

教学案例集

2020.10

杨祖琴

基于核心素养的高中地理深度学习研究

论文

2022.10

冀岚

结题研究报告

研究报告

2022.11

蒋文庆

课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.研究团队

课题第一负责人蒋文庆，为常州市武进区骨干教师，中学高级教师。曾多次参与省级课题研究，形成自己的理论研究成果，多篇发表论文，多篇论文在省市区级获奖，有良好的理论研究基础。

课题第二负责人冀岚，武进区骨干教师，中学一级教师。曾多次参与省级课题研究，并有相关论文发表或获奖，有较强的理论研究修养。

本课题其他成员都有主持或参与省市区课题研究的经历，并且有论文发表，他们有较高的理论素养、饱满的教育科研热情和一定的教育科研能力，围绕课题，能行之有效地开展研究工作。

2.研究基础

经过学校几轮智慧团队项目建设，现在学校教研氛围浓郁，教师们学习的积极性、主动性明显增强，学校有专门的时间供各课题组研讨。因此本课题在实施过程中，各组员会认真研究文献，进行有效的理论学习，做好学习摘记心得；课题组定期召开课题研究讨论会，大家发表自己研究的心得，在此基础上，教师根据自己的实际情况，制定和修正个人研究计划，完成个人成果汇总。我们会十分关注研究过程中的问题，注重团队合作精神，明确分工，互相协作，共同做好课题的研究工作。

3.保障条件

我校领导大力鼓励教师积极申报课题，校科研处对课题申报、立项、实施工作进行培训和管理，学校有明确的课题管理考核制度，学校精心打造了课题研究的良好环境。